Diversité des expériences scolaires chez des collégien(ne)s scolarisés en 3e

Abstract

Alors que de nombreux travaux s'accordent à souligner que l'École ne fait plus système (Dubet & Martuccelli, 1996), qu'elle est sans cesse interpellée par les changements profonds affectant l'organisation sociale et productive (Charlot, 1987) et que finalement c'est le sens même de la scolarité qui est en jeu (Develay, 1996), interroger l'expérience scolaire de collégien(ne)s apparaît légitime. L'expérience collégienne ou lycéenne, est devenue plus composite et problématique qu'elle ne l'était auparavant, en raison de l'importance croissante prise par la sociabilité et la culture juvéniles ainsi que par les stratégies des élèves face à un système de sélection qui cristallise la hiérarchie des filières (Rochex, 2006). La massification scolaire a produit une diversification des objectifs scolaires (Dubet & Martuccelli, 1998). Dans cet univers disparate, les acteurs doivent recomposer et repenser leurs pratiques. 2Pour de nombreux adolescents, l'institution scolaire n'est plus ni garante de l'avenir, ni synonyme d'excellence. Si pour certains, elle est vécue comme une chance, est source de satisfaction et fait l'objet d'un fort investissement, pour d'autres, elle ne représente qu'une obligation, un lieu sans attrait, où les expériences sont éprouvantes et constituent des mises à l'épreuve. Ces élèves ressentent alors des difficultés à donner du sens à l'école, à percevoir un réel intérêt dans leurs études et se désengagent de la sphère scolaire. Cette expérience scolaire, que chaque élève vit et se forge tout au long de sa scolarité, participe à la construction de son identité. Cette expérience est fondamentalement plurielle puisque le vécu subjectif est différent au regard de la multiplicité des facteurs -familiaux, scolaires, sociaux et personnels -en jeu (Le BastardLandrier, 2005). Dans ce contexte, l'objectif est de proposer une typologie 3Pour expliciter cet argument introductif et étayer notre positionnement, nous proposons dans un premier temps de définir les contours de la notion d'expérience scolaire. Nous développons ensuite l'intérêt de développer une approche qui prend en compte la singularité des adolescent(e)s, avant de formuler les objectifs inhérents à la recherche. La seconde partie présente la procédure et les résultats d'une étude empirique réalisée auprès de 677 collégien(ne)s scolarisé(e)s en 3 e , en région Midi-Pyrénées.L'expérience scolaire des élèves : un champ de recherche relativement récent 4 La loi d'orientation de 1989 a marqué un tournant symbolique en affichant la nécessité de placer l'élève « au centre du système éducatif ». Si ce principe a été mis en cause au cours des deux dernières décennies, la place de l'élève a considérablement évolué (Cavet, 2009). Il est devenu un sujet pourvu de droits mais surtout un acteur, responsable de sa propre scolarité, investi d'un rôle puisque l'école attend de lui qu'il exerce son « métier d'élève ». Conjointement à ces transformations, la recherche va elle aussi placer l'élève au coeur de ses préoccupations et se met à interroger son « expérie...

L’expérience d’élèves non engagés dans les tâches proposées en EPS : études de cas en volley-ball

“…Situer les obstacles à l'engagement dans les activités empêchées ou contrariées au cours de l'activité, ne signifie pas qu'il faille en rester là pour les comprendre. Il s'avère en effet que ce vivent les élèves dans les tâches proposées est structuré par un ensemble de processus qui donnent sens aux évènements et aux situations qu'ils rencontrent, et qui selon le cas, sont de nature à leur faciliter ou à leur rendre plus difficile l'engagement scolaire (Courtinat-Camps et Prêteur, 2012). Les portraits d'expériences d'élèves que nous avons présentés montrent ainsi différents modes d'agencement et d'interaction des phénomènes au coeur de l'expérience scolaire qui produisent des effets sur l'engagement des élèves en situation.…”

L’expérience scolaire des élèves rwandais·es : diversité des parcours et inégalités1

“…La logique de stratégie suppose que l'on considère l'élève comme un⋅e acteur⋅rice dans une « dynamique » (Dubet, 1991, p. 28) existant au sein du système scolaire. Dans ce système, l'élève construit son expérience, essaie de réussir un enseignement, une discipline en conformité avec ses ressources et ses intérêts (Courtinat-Camps et Prêteur, 2012). À l'opposé, elle⋅il peut construire une expérience contre l'école et se socialiser à côté de celle-ci.…”

“…À l'opposé, elle⋅il peut construire une expérience contre l'école et se socialiser à côté de celle-ci. De ce point de vue, l'expérience scolaire est le résultat d'un travail des acteur⋅rice⋅s sur elles⋅eux-mêmes visant l'agencement et la hiérarchisation des trois logiques d'action complémentaires (Courtinat-Camps et Prêteur, 2012) et les manières de les faire tenir ensemble (Dubet, 2008) à travers des choix et des orientations, en établissant des stratégies et en leur conférant des significations dans un système de relations sociales (Dubet, Cousin et Guimard, 1991).…”

Expérience scolaire et représentations de soi chez des élèves en situation de handicap

“…Les aspects objectifs renvoient au parcours scolaire de l'élève, soit la scolarité passée et actuelle. La dimension subjective de l'expérience scolaire réfère pour certains spécifiquement au rapport au savoir et à l'école 2 (Charlot, Bautier et Rochex, 1992;Courtinat-Camps et Prêteur, 2012;), pour d'autres à des représentations (Mieyaa, 2012).…”