Documentos clave de la Unión Europea sobre Educación Musical en las enseñanzas obligatorias

Abstract

Resumen: La Unión Europea, asumiendo las directrices de la UNESCO sobre la importancia de la Educación Artística en el desarrollo integral de la persona, lleva décadas trabajando por la plena inclusión de esta área de conocimiento en los currículos de sus estados miembros y encargando a sus instituciones educativas una serie de informes que recojan el estado actual de esta materia en los sistemas educativos de los veintiocho, con la idea de conocer su configuración en las normas educativas de los mismos para, posteriormente y tras su estudio, lanzar las propuestas de mejora oportunas que permitan consolidar su presencia en los currículos nacionales. Nuestro trabajo se ha basado en recoger y analizar los aspectos más significativos publicados en estos textos y en seleccionar aquellos que, por su contenido específico, mejor reflejan la postura comunitaria sobre la educación musical en las enseñanzas básicas, ofreciendo una breve reseña de los once documentos que ofrecen, a nuestro parecer, los aspectos más relevantes sobre las políticas educativo-musicales que se vienen desarrollando en el ámbito comunitario, cómo estos han influido en los diseños curriculares nacionales y las conclusiones generales derivadas de este proceso analítico. Palabras clave: Educación musical, Unión Europea, sistemas educativos, política educativa, toma de decisiones. [en] Key documents from European Union about Music Education in compulsory educationAbstract: The European Union, assuming UNESCO guidelines on the importance of Art Education in children's integral development, has spent decades working for the full inclusion of this area of knowledge in the curricula of its member States and asking their educational institutions for a series of reports containing the current status of this matter in the educational systems of the twenty-eight, in order to know its configuration in their educational rules, and to launch appropriate proposals for improvement that will allow to consolidate its presence in the national curricula. Our work is based on collecting and analyzing most significant aspects published in these texts and selecting those which, due to their specific content, reflect the EU position on Music Education in basic teachings, providing a brief overview of the eleven documents they offer, in our view, the most relevant aspects of educational music policies that are being developed on the EU scale, how these ones have influenced national curricula and general conclusions derived from this analytical process.

10 errores frecuentes al hablar de educación artística. Apuntes para fundamentar ideas y desestimar estereotipos

“…Años más tarde, en Lisboa, este organismo reconocía que en muchos países las políticas educativas concedían escaso valor a la educación artística, lo cual se refleja en el aislamiento y la devaluación de este ámbito del conocimiento (Unesco, 2006). En el extremo «superior» encontraríamos iniciativas para dignificar y salvaguardar la educación musical y artística en las escuelas y la formación de especialistas correspondientes, como en Suiza (López y De Moya, 2017). Pero no todos estamos en el extremo superior de la curva: las políticas educativas de algunos países europeos parecen aprovechar cualquier oportunidad para contrarrestar las expectativas generadas hace décadas con la inclusión de la educación artística en la escuela.…”

“…ciones del Consejo de Europa a favor del papel de la música, la cultura, los artistas o la educación artística (López y De Moya, 2017).…”

“…Una cultura de la innovación permitiría a los docentes de ambas áreas acercar posiciones y establecer como objetivo principal el de contribuir al fomento de la realización personal, la confianza en uno mismo y el desarrollo de la creatividad y el pensamiento innovador (López y De Moya, 2017). Además, el desarrollo del trabajo en equipo -más desarrollado en el profesorado de música-podría establecerse como un dinamizador del trabajo entre especialistas de las dos áreas.…”

“…A pesar de las recomendaciones de los currículos oficales, de la European Agenda for Culture-2010, la convención UNESCO en Lisboa-2006(López y De Moya, 2017) y muchas de las propuestas de los educadores avanzados, la interdisciplinariedad exige la vivencia de experiencias interdisciplinares a lo largo de los años de formación, así como una adecuación metodológica interdisciplinar a los contenidos educativos, algo que no siempre resulta factible ni mucho menos rápido. Solo parte de los contenidos podrán reubicarse en un entorno interdisciplinar.…”

“…Ahora bien, si en las Conclusiones del Consejo, de 27 de mayo de 2015, sobre el papel de la Educación Infantil y Primaria en el fomento de la creatividad, la innovación y la competencia digital, se instaba a las diferentes instituciones a tener en cuenta y promover métodos eficaces para fomentar el pensamiento creativo y crítico, la curiosidad, la experimentación y la comprensión cultural, siendo el arte y la música disciplinas básicas para ello (López y De Moya, 2017), la pregunta que nos hacemos parece evidente: ¿son estas 4-6 asignaturas suficientes?…”