Does Lengthening the School Day Increase School Value-Added? Evidence from a Mid-Income Country

Duración de la jornada escolar y mejora del aprendizaje: Impacto del Programa Escuelas de Tiempo Completo en una entidad mexicana

“…Los resultados encontrados, específicamente los que señalan que los efectos positivos del programa solo son significativos en las cohortes de mayor marginación y rezago educativo, son consistentes con otros estudios realizados al PETC (Cabrera-Hernández, 2019;CONEVAL, 2020). Estos señalan que los estudiantes de las escuelas con cierto grado de marginación experimentan los mayores efectos.…”

“…Focalizar los programas de horario ampliado como el PETC en las poblaciones de mayor desventaja socioeconómica y de rezago educativo, favorece su propia eficacia y promueve la equidad educativa. Contribuye a su eficacia dado que existe evidencia que el programa de horario ampliado tiene un mayor impacto en poblaciones que enfrentan condiciones de vida desfavorables (Cabrera, 2019;Cerdan-Infantes y Vermeersch, 2007;CONEVAL, 2020;Patall et al, 2010;Yesil-Dagli, 2019;Wu, 2020). Por otra parte, también se contribuye a la equidad de la educación al asignarse recursos a la población de mayor vulnerabilidad y la que puede obtener mayores beneficios de estos.…”

Do More School Resources Increase Learning Outcomes? Evidence from an Extended School-Day Reform

“…However, the effect falls to 0.025 SD for developing countries (see also Rivkin and Schiman, 2015). A small body of evidence on specific extended school-day reforms in low and middle-income countries shows small effects up to a tenth of a standard deviation improvement in test scores (Cabrera-Hernández 2020;Cerdán-Infantes and Vermeersch 2007;Bellei 2009;Orkin 2013;Hincapie 2016). However, Padilla-Romo (2017) argues that in many of these country-specific studies it has been difficult to isolate the causal effect of the reforms.…”

Full-Time Schools and Educational Trajectories: Evidence from High-Stakes Exams

“…Over time, it was gradually extended to other schools and states. By 2018, more than 25,000 schools distributed across all states in Mexico had implemented the program (see Cabrera-Hernández, 2020;Padilla-Romo, 2022). Bacon (2021) to evaluate the extent to which the staggered implementation of the FTS program is likely to bias the TWFE estimates in our setting.…”

“…and non-cognitive outcomes. Existing studies on the e↵ects of FTS concentrate on short-term low-stakes test scores (Cerdan-Infantes and Vermeersch, 2007;Bellei, 2009;Dias Mendes, 2011;Xerxenevsky, 2012;Llambí, 2013;Orkin, 2013;Almeida et al, 2016;Hincapie, 2016;Cabrera-Hernández, 2020;Agüero et al, 2021;Padilla-Romo, 2022), mothers and grandmothers' labor supply (Nemitz, 2015;Contreras and Sepúlveda, 2017;Padilla-Romo and Cabrera-Hernández, 2019;Cabrera-Hernández and Padilla-Romo, 2020;Garganta and Zentner, 2020;Berthelon et al, 2022), child labor (Kozhaya and Flores, 2022), divorce (Padilla-Romo et al, 2022), teen pregnancy, and youth crime (Berthelon and Kruger, 2011). Outcomes in the long run have received less attention.…”