Educação Física, Ser Professor E Profissão Docente Em Questão

Figueiredo, Zenólia Christina Campos; Silva, Erineusa Maria da; Filho, Nelson Figueiredo de Andrade; Loyola, Rosângela da Conceição; Marques, Fabíola Borel; Oliveira, Renata Guisso de; Araújo, Merielle Solares de; Almeida, Simone Gonçalves de; Bufon, Valéria Matedi

doi:10.5216/rpp.v11i2.3407

Cited by 5 publications

(3 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Como se puede ver, la imagen del profesorado en los datos encontrados se muestra un poco dividida, los que consideran al profesorado de educación física un amigo, un orientador y una persona que aporta a su formación, y los que los consideran poco exigente, sin autoridad y faltos de liderazgo; resultados hallados también por Murcia y Jaramillo 63 y que pueden deberse, tal y como comentamos antes, al rol de menor estima que desempeña la asignatura para algunos estudiantes 64,65 .…”

Section: Resultsunclassified

“…De estos datos se comprueba que hay que tener en cuenta que en algunos rasgos, la asignatura de educación física no siempre es tratada de igual con otras materias, tal y como se ha mostrado en los estudios al respecto64,65 . Para algunos estudiantes frente a estas actitudes o comportamientos de ellos en las clases de educación física, plantean que se debe en ocasiones al espacio donde se orienta la clase, la actitud del profesorado hacia ellos y el interés del alumnado hacia la asignatura.M2: Pues lo que dice Ramón eso es verdad, y también se debe al espacio, porque es muy diferente aquí que nos pongan a decir algo, sabiendo que están los balones que ellos llevan, todos cogen los balones y se ponen a jugar y en cambio en un aula uno está sentado y ya el profesor al frente, y es lo mismo que dice él, pues si ellos a veces están hablando entonces uno que hace, uno se pone hablar y el ruido lo dispersa a uno.…”

unclassified

See 1 more Smart Citation

¿Qué piensa el alumnado sobre sus profesores de educación física?

Cortés

Oliva

2018

Rev Bras Educ Fís Esporte

View full text Add to dashboard Cite

La investigación sobre el pensamiento del alumno que se presenta en este trabajo, se basa en que el estudiante juega un papel activo y fundamental en su propio proceso de aprendizaje. Este tipo de investigación deduce que lo que los estudiantes crean, piensen y sientan, puede afectar la forma de entender los contenidos que se enseñan y el valor que ellos pueden tener para sus vidas, el gusto por la asignatura y su aprendizaje. En este sentido, el objetivo fue interpretar y analizar las creencias y percepciones que tienen los estudiantes acerca de sus profesores de educación física. La investigación fue cualitativa. El diseño es un estudio de caso donde se ha utilizado cuestionario, grupos focales y observación como estrategias de recolección de información. El estudio se realizó en una institución educativa de Medellín-Colombia. Participaron tres docentes y 103 estudiantes de último grado de educación secundaria. Como conclusión, los estudiantes creen que un buenprofesor es aquel que los respeta y trata a todos por igual, sin hacer discriminación alguna, explica bien para qué sirven los contenidos y actividades, cuáles son sus objetivos, es justo en las pruebas y cuando evalúa. Los estudiantes tienen una imagen de los profesores entre dos direcciones: a) el profesor como amigo y guía que aporta elementos positivos para su formación; b) el profesor poco exigente, sin autoridad y falto de liderazgo.

show abstract

Section: Resultsunclassified

unclassified

¿Qué piensa el alumnado sobre sus profesores de educación física?

Cortés

Oliva

2018

Rev Bras Educ Fís Esporte

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Esto hace que en algunos casos se vea a la EF como una asignatura poco relevante por parte de la comunidad educativa (Figueiredo et al, 2008). "El carácter trivial y de juego asociado a las actividades físicas sigue siendo un elemento que influye negativamente en el aumento del estatus educativo de la educación física" (Devís, 2000, p. 17).…”

Section: Introductionunclassified

Physical Education from the high school student voice. A case study

Cortés¹,

Oliva²

2016

CCD

View full text Add to dashboard Cite

ResumenTener en cuenta la voz del estudiante es relevante y útil en el proceso educativo, ya que integra la teoría y la práctica, da al estudiantado la oportunidad de participar en su propio aprendizaje y crea condiciones y posibilidades para que los estudiantes desarrollen o afiancen su propio sentido de ser. De allí que el objetivo principal del presente estudio fue identificar y analizar las creencias y percepciones de los estudiantes de secundaria sobre la asignatura de educación física. La investigación es cualitativa y su diseño es un estudio de caso en una institución educativa de Medellín-Colombia; se valoró su gusto por la asignatura, lo que aprenden en la clase y la importancia que le asignan. También fue incluido el proceso didáctico, la interacción y comportamiento del profesorado. Las estrategias de recolección de información que se utilizaron fueron el cuestionario, la observación y el grupo focal. Los resultados muestran que el estudiantado construye una visión clásica sobre la clase de educación física: diversión, práctica, cambio de rutina respecto a otras asignaturas; e incluye aspectos relacionados con la salud y el aprendizaje de los deportes. Como conclusión, se encontró que uno de los mayores problemas a los que se enfrenta la educación física es la percepción del estudiantado, quienes reducen su participación en las clases a los componentes motrices, desconociendo la posibilidad de una educación física más humana, más integral.Palabras claves: Educación física, creencias, actitudes, currículo, estudio de caso. AbstractThe student voice is relevant and useful during the educational process, because it integrates theory, practice, and gives the students the opportunity to participate in their own learning. Additionally, it creates conditions and opportunities for students to develop or consolidate their own sense of being. Hence, the main objective of this study was to identify and analyze the beliefs and perceptions of high school students on the subject of physical education. The research is qualitative and was performed as a case study in Medellin, Colombia. It assessed the interest (enthusiasm) of students in the subject, their learning in the class, and how important the class was for them. The didactic process and behavior was included and the interaction of the teachers. Data was gathered via questionnaire, observation, and focus groups. The results show that students get a classical vision about Physical Education classes that includes a form of amusement, practice, change in routine from all other school subjects; and the inclusion of other aspects related to health and learning of sport. The conclusion of this research showed that one of main problems of the subject of Physical Education was the perception of students, as they reduce the contribution of Physical Education classes to the acquisition of motor skills. They were not aware of the wider benefits of Physical Education.

show abstract