Educación científica de las niñas, vocaciones científicas e identidades femeninas. Experiencias de estudiantes universitarias

Abstract

En México, como en toda América Latina, la educación científica de sus jóvenes constituye una imperiosa necesidad económica y social, especialmente en el caso de la población femenina que se encuentra subrepresentada en sus sistemas de ciencia y tecnología. Los estudios sobre género y ciencia han aportado suficiente evidencia sobre los obstáculos que representan los ordenamientos de género para la construcción de vocaciones científicas en las niñas y jóvenes, así como la importancia de la escuela y la familia para reproducir o transformar esos patrones. Esta investigación se propuso como objetivo conocer la forma como operaron los ordenamientos de género en la educación científica recibida durante la infancia en estudiantes universitarias y su impacto en la construcción de vocaciones científicas y su interés por la investigación. Para ello se utilizó como estrategia metodológica la entrevista cualitativa en profundidad, mediante entrevistas aplicadas a ocho alumnas de las carreras de Psicología y Biología de la UNAM. Los resultados mostraron que las estudiantes de Biología vivieron una socialización de género menos tradicional en la familia y en la escuela, y una educación científica durante la infancia que contribuyó a promover vocaciones científicas en ellas, incentivar interés por estudiar una carrera universitaria y dedicarse a la investigación. Tales hallazgos permiten identificar el importante papel que cumple la socialización de género no tradicional para facilitar la educación científica de las niñas y jóvenes, pero también del importante papel que ésta cumple para romper con los modelos femeninos tradicionales y optar por una carrera científica.

Un libro para inspirar vocaciones científicas en niñas pequeñas. Las niñas como actoras sociales

“…Para elaborar los diálogos y las preguntas que hacen cada uno de los personajes del libro, se recurrió a la información obtenida en la observación etnográfica que se realizó en el año 2019 a niñas y niños de preescolar que asistían a una escuela pública, ubicada en una zona marginal de la ciudad de Morelia, Michoacán (Guevara, Flores y Gómez, 2022). También se utilizó información de otras investigaciones en las que estudiantes universitarias refieren el asombro y disfrute que despertó en ellas sus primeros acercamientos a la ciencia, así como su pasión por descubrir las maravillas que la biología o la física les presentaban ante su mirada de niñas, un entusiasmo por la ciencia que se vio opacado al paso de los años por las dificultades que enfrentaron en ambientes escolares androcéntricos, donde se solía cuestionar o minusvalorar sus competencias científicas, especialmente respecto a las matemáticas (Guevara y Flores, 2018).…”

Evaluación formativa como apoyo para el Desarrollo de habilidades científicas. Un estudio de caso con escolares colombianos

“…Un conjunto de experiencias significativas y el conocimiento de referentes de prestigio pueden incluso despertar una vocación desconocida [4]. Esta referenciación es deseable para toda la población escolar, pero particularmente en el caso de las niñas que, por falta de experiencias y referentes, rara vez manifiestan su interés por la ciencia y la investigación, e imaginan que se trata de profesiones exclusivamente masculinas [5], [6].…”

Cátedra Mujer, Ciencia y Tecnología de la UPNA

“…Existe un consenso general de que el desconocimiento sobre este hecho implica que las titulaciones STEM han mantenido un rostro masculino y se han reforzado los estereotipos y prejuicios sobre la capacidad de las jóvenes en este campo (Hill, 2010;Ross et al, 2022). Otros estudios muestran que una educación científica en la infancia y adolescencia promueve más vocaciones científicas entre las jóvenes (Cvencek et al, 2011;Guevara Ruiseñor & Flores Cruz, 2018;Hill, 2010).…”