Educación científica y brecha de género en España en alumnos de 15 años. Análisis secundarios de PISA 2015

Abstract

Introducción. En multitud de países las mujeres están infrarrepresentadas en las diferentes áreas STEM (acrónimo, en inglés, de Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) y, sin embargo, están sobrerrepresentadas en otros campos, tales como el de la salud, la psicología o la educación. La educación secundaria es considerada como una etapa crítica en la cual las chicas inician su distanciamiento de las ciencias y las matemáticas. Este estudio se propone, principalmente, profundizar en las relaciones entre la variable sexo, las expectativas de alumnos de 15 años de ejercer profesiones STEM y el rendimiento en Ciencias en España, y plantea finalmente algunas implicaciones para la educación científica. Métodos. Se ha establecido una distinción entre las expectativas profesionales relacionadas con las Ciencias en general y las propiamente STEM y se han efectuado análisis diferenciados, a partir de PISA 2015, sobre la relación entre esas expectativas en alumnos de 15 años edad, el rendimiento en Ciencias y la variable sexo, mediante análisis de covarianza, controlando la influencia del nivel socioeconómico y cultural (ISEC). Dichos análisis se han efectuado a nivel de España en su conjunto y de cada una de sus comunidades autónomas. Resultados. Los resultados obtenidos han permitido establecer empíricamente lo siguiente: una relativamente pequeña brecha de género en cuanto al rendimiento en Ciencias, una vez controlado el efecto del ISEC; una muy notable brecha de género en materia de expectativas profesionales STEM; la vinculación, particularmente en las chicas, entre vocaciones STEM y elevados rendimientos en Ciencias; y la diferente intensidad de la relación entre sexo y rendimiento por comunidad autónoma. Discusión. Dichos resultados se relacionan con evidencias anteriores, se presentan algunas de sus limitaciones y se efectúan recomendaciones en materia de enseñanza de las Ciencias en la educación secundaria.

Factores Asociados al Rendimiento en Matemáticas de Estudiantes Españoles en Educación Primaria

“…La investigación sobre el conocimiento conceptual y procedimental en matemáticas ha sido un tema de debate durante décadas y ha cobrado especial relevancia en los últimos años debido a la alta demanda de la cualificación profesional en las áreas STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) (Castro et al, 2016;Castro-Rodríguez y Montoro, 2021). Existen numerosos estudios que inciden en la falta de representación de las mujeres en las áreas de STEM (López Rupérez et al, 2021). Un estudio reciente de la OCDE (Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2021) pone de relieve que las mujeres tienden a estar infrarrepresentadas en estas áreas en la mayoría de los países europeos y destaca la necesidad de reducir la brecha de género en matemáticas desde temprana edad.…”

STEM a análisis: Evolución de las matriculaciones en titulaciones universitarias y Formación Profesional

“…Como posibles causas de un menor rendimiento apuntan la sobrecarga de contenidos de los currículos en materias STEM, lo que induce a no poder profundizar tanto como lo deseable y la inexacta elección de los ítems en cada curso ya que en muchas ocasiones no se corresponde con la demanda cognitiva del alumnado. Otro artículo reciente de los mismos autores (López Rupérez et al, 2021) profundiza en el rendimiento científico, pero desde el punto de vista de la brecha de género, concluyendo que existe vinculación, sobre todo con el género femenino, entre las expectativas STEM y los elevados rendimientos en ciencias. Las causas del bajo rendimiento podrían deberse al incorrecto enfoque de la enseñanza de las ciencias puesto que no se facilitan los "aprendizajes profundos" caracterizados por la comprensión de los fenómenos, de su base conceptual, de su significado y, consiguientemente, de la transferibilidad y asimilación.…”