Educar en la escuela infantil del siglo XXI: diálogo, inclusión y tecnología

Abstract

Los objetivos de la educación del siglo XXI tratan de garantizar una educación inclusiva, de calidad y equitativa, que propicie oportunidades educativas para todos los infantes. Cada vez más, los menores son expuestos a un mayor tiempo de consumo digital. Ante el aumento del número de pantallas en el hogar, así como de recursos digitales nos planteamos: ¿cuáles son las características de la infancia actual?, ¿qué lugar ocupan las tecnologías en la vida del niño?, ¿y en la del docente de infantil? En este artículo se realiza una revisión bibliográfica que trata de responder a los interrogantes planteados. El objetivo es elaborar el estado del arte en relación al desarrollo e implementación de lo digital en Educación Infantil. A diario observamos cómo los niños manipulan la tablet antes de aprender a hablar o escribir y que apenas saben lo que es jugar en el mundo real. Estamos ante un tema complejo por lo que es preciso garantizar el pleno desarrollo del niño y seguir indagando en los avances de la investigación sobre infancia, inclusión y tecnología. Los resultados evidencian que las tecnologías son una oportunidad para lograr cambios profundos que contribuyan a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje desde nuevos planteamientos pedagógicos y curriculares.

Análisis del consumo de recursos educativos digitales en el segundo ciclo de educación infantil en Canarias

“…En definitiva, es menester prestar atención a las familias y el grupo de docentes de Educación Infantil para partir desde su punto de vista acerca del uso de RED que se está dando en el hogar y en el aula, y así poder guiarles en un uso que aproveche al máximo las potencialidades educativas que poseen los RED y conduzcan al correcto desarrollo de las niñas y niños de 3 a 6 años, coincidiendo con lo establecido por Gallardo-Fernández et al (2021).…”

“…(Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, p. 14571) La existencia de este nuevo requerimiento, aunado a las ya mencionadas publicaciones científicas que incentivan los RED por sus características positivas para la educación y la realidad de que en el hogar se emplean las TIC y los RED normalmente como un complemento para el cuidado infantil (Chaudron et al, 2018) son razones que justifican la necesidad de conocer las características esenciales que tener en cuenta al diseñar y/o hacer uso de los RED, así como los posibles efectos negativos del sobreuso en los menores, entre otros. Establecer unas pautas de uso de los RED adecuadas y beneficiosas para el desarrollo en la infancia que ayuden a las personas promotoras de que se utilicen resultará en el aprovechamiento de sus potencialidades educativas (Caldeiro-Pedreira & Castro-Zubizarreta, 2019;Gallardo-Fernández et al, 2021) y el detrimento de las consecuencias negativas que se están atestiguando (Miguel-Berges et al, 2019).…”

Experiencias tecnológicas de estudiantes en el Pácticum II de Educación Infantil

“…En los últimos tiempos, se ha observado como la educación se percibe líquida, incierta y volátil (Bauman, 2020). Por un lado, la infancia comienza a utilizar los dispositivos móviles (Smartphone y tabletas) desde edades cada vez más tempranas; y, por otro, las tecnologías han interrumpido en las aulas infantiles invitando a familias y profesorado a reflexionar sobre su uso pedagógico y las prácticas docentes en los diferentes contextos socioeducativos (Siraj y Romero, 2017; Gallardo et al, 2021).…”