Educating City: A Media for Social Innovation

Figueiredo, Yohani Dominik dos Santos; Prim, Márcia Aparecida; Dandolini, Gertrudes Aparecida

doi:10.1007/978-3-030-55374-6_25

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“…Estas percepciones familiares contrastan con diversos estudios sobre la importancia del hábitat en la participación (Carbonell, 2015;Morales y Gómez, 2018) señalando que no se participa de la misma manera ni se tiene una cultura de la participación similar en ciudades grandes, medianas o rurales. En este sentido, la diferencia entre hábitats hace que en las ciudades más grandes haya mayores proyectos que potencien la participación de la comunidad educativa, siendo un terreno fértil para que surjan innovaciones sociales y educativas (Figueiredo, et al, 2021), sin embargo, entre las zonas rurales no se trata de un elemento prioritario habiendo escasos recursos, proyectos educativos limitados o una débil necesidad sentida real en esta temática. Respecto a esta última cuestión estudios como el de Guardia (2021) y Phumlani y Buhle (2020) aportan que las experiencias sobre construcción de conocimientos compartidos familias-instituciones educativas en el ámbito rural, promover relacionales dialógicas que las sitúan como protagonistas de estas acciones rescatando la significatividad que tienen las propuestas no solo para sus hijos e hijas sino para la evolución democrática de las propias instituciones.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Participación de las familias en los centros de secundaria, de lo institucional a lo transformador

Hipólito Ruiz,

Martínez Martín,

Bejarano Franco

2024

PSRI

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Este artículo tiene como objetivo abordar la participación en los centros de educación secundaria en Castilla La-Mancha, específicamente, desde las voces y vivencias de las familias. Se expone, la parte de la investigación referida a la participación de las familias en los centros de secundaria en función del hábitat, respondiendo a las siguientes cuestiones: ¿Qué vivencias tienen las familias en relación con la participación? ¿Cómo definen, las familias, la participación en los centros educativos de secundaria? y ¿Cómo se da el salto de lo teórico a la participación real de las familias en los centros de secundaria?. Para ello, se plantea un análisis descriptivo de los resultados de cuestionarios aplicados con una muestra aleatoria de familias 582 sujetos pertenecientes a familias de 60 centros educativos, siguiendo una metodología integradora. Como resultados, se destaca la importancia de la participación familiar en los centros educativos avalada por la legislación y acorde a las percepciones de las propias familias. Y se pone en cuestión la cultura de la participación, así como las brechas entre la participación formal y la participación real en las comunidades educativas. La propuesta desvela la importancia de crear alianzas entre familias e instituciones de educación secundaria para generar ciudadanía más crítica y proactiva.

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Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Participación de las familias en los centros de secundaria, de lo institucional a lo transformador

Hipólito Ruiz,

Martínez Martín,

Bejarano Franco

2024

PSRI

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“…The approach to the SDGs by local governments requires social innovation and citizen participation. Only through collaboration and mutual co-responsibility will it be possible to promote the empowerment and sustainability of communities (Dos Santos Figueiredo et al, 2018).…”

Section: Municipalities As Educational Agenciesmentioning

confidence: 99%

Meetings Between Professionals for the Inclusion of Children in Citizen Participation: A Formative Experience

Cámara

Torres

Porto

2022

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Municipalities must take steps towards an “educational action” that welcomes children into environments that estimulate their involvement and participation in issues that mean something to them. Professionals working directly with children in the municipal sphere must strengthen the development of their active and committed citizenship (SDG no. 4), relating to them as citizens capable of transforming their environment. Children’s participation requires adults who recognise them as interlocutors and establish relationships of trust and mutual respect with them. Municipalities need to create opportunities for children to be included in the co‐production of local projects and to take a leading role in public policies. This article aims to offer elements that can nurture professionals’ readiness and “capacity building” to facilitate children’s participation. These elements are formed in the context of a pedagogical practice (the “coffee meetings”) and emerge through a systematisation of experiences (Aguiar, 2013; Barnechea & Morgan, 2010; Jara, 2012, 2018; Mera, 2019). Coordinated by an inter‐university team, the reflective exchange promoted by the meetings between municipal technical professionals and elected representatives generates knowledge, ideas, and changes in participants’ approaches to children’s participation in municipalities’ decision‐making processes; content analysis, development, and evaluation of the meetings by participants provide insight into the value of a learning community established as a tool to innovate child participation, build professional capacity towards this goal, and strengthen the work of local administrations in the field of citizenship.

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Las ciudades educadoras ante la segregación escolar: caminando hacia el desarrollo sostenible

2022

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RESUMEN El quehacer fundamental de las Administraciones y de la clase política en general, es mejorar la calidad de vida de la ciudadanía. En lo que se refiere al Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) número 4, las administraciones deben garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos y todas. Uno de los problemas que más incidencia tiene en la igualdad de oportunidades y en el bienestar de los ciudadanos y ciudadanas es la segregación escolar. Este artículo pretende describir el fenómeno de la segregación escolar en 21 ciudades educadoras del Estado español desde la perspectiva de los técnicos y las técnicas municipales, aportando propuestas para abordarlo de manera sostenible. El enfoque utilizado es descriptivo-interpretativo y los instrumentos que se han utilizado para recabar información han sido un cuestionario inicial online y, los documentos escritos (actas) que corroboran los contenidos abordados en el World Café. En cuanto al procedimiento analítico ha consistido en ordenar y dar sentido a la información a través de un análisis categorial. Los resultados apuntan a que las razones explicitadas por los técnicos y las técnicas sobre la segregación escolar están estrechamente relacionadas con factores socioeconómicos, socioculturales y de vivienda (plan urbanístico, residencia familiar, renta y nivel cultural de las familias, proximidad del centro), aspectos étnico-culturales (origen nacional, la tendencia a agruparse por afinidad comunitaria) y la política educativa (trato a las diferentes redes educativas, mapa escolar, funcionamiento de los centros educativos, atención a la diversidad, equidad del sistema educativo…). El abordaje sostenible de este problema exige desarrollar políticas transversales, lograr un alto nivel de coordinación entre las diversas Administraciones (estatal, autonómica y local) y, apelar a la responsabilidad e implicación de la clase política.

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Educating City: A Media for Social Innovation

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Participación de las familias en los centros de secundaria, de lo institucional a lo transformador

Participación de las familias en los centros de secundaria, de lo institucional a lo transformador

Meetings Between Professionals for the Inclusion of Children in Citizen Participation: A Formative Experience

Las ciudades educadoras ante la segregación escolar: caminando hacia el desarrollo sostenible

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