Education and poverty: mapping the terrain and making the links to educational policy

Raffo, Carlo; Dyson, Alan; Gunter, Helen; Hall, David; Jones, Lisa; Kalambouka, Afroditi

doi:10.1080/13603110802124462

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“…Para ello, se requiere de una reestructuración y cambios en las organizaciones educativas y en el sistema en su conjunto, para así ofrecer una adecuada atención educativa a todo el alumnado (Raffo et al, 2009). …”

Section: Introductionunclassified

Actitudes y formación docente hacia la inclusión en Educación Secundaria Obligatoria

Palomino

Ruiz

2017

REDIE

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En esta investigación se analizan las actitudes y necesidades formativas hacia la inclusión del docente de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en Jaén (España). Para ello, se ha utilizado un diseño descriptivo (n=407) tomando como instrumento de recogida de datos un cuestionario elaborado para tal fin. Los resultados demuestran cómo los docentes de ESO se muestran insatisfechos con la formación inicial recibida sobre educación inclusiva, considerando que el éxito en el trabajo de alumnos con necesidades educativas depende de una adecuada formación inicial y de la disposición de suficientes y adecuados recursos. No obstante, las actitudes y necesidades formativas del docente son más favorables en el caso de las mujeres y en aquellos cuyo bagaje profesional no supera los 12 años de experiencia.

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Section: Introductionunclassified

Actitudes y formación docente hacia la inclusión en Educación Secundaria Obligatoria

Palomino

Ruiz

2017

REDIE

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“…The task of analyzing and publishing the results, creating the necessary connections in order to increase the number of people carrying out that necessary transformation of the classrooms, of the centers, and, in short, within the educational system, is not only the function of administrations, teachers, students and families, but it is also necessary for society as a whole to be involved in these processes of improvement (Raffo, 2009), of the necessary transformation of our educational system towards a truly inclusive school.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Virtual worlds and social and educational inclusion: case study at Secondary Education Institute Cal Gravat

Quintero

García

Aspasch³

2015

J. New Approaches Educ. Res.

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This article presents a case study with the goal of becoming familiar with and understanding the incorporation of one virtual learning world -Espurnik-in a curricular diversification classroom with students in a situation of educational exclusion or academic failure. This investigation was carried out from an interpretive paradigm with a qualitative methodology grounded in the Case Studies. The data was collected using different qualitative techniques: documentary analysis, direct observation in the virtual world, semi-structured interview with the teacher, and group interview with the students. The conclusions indicate that the emphasis must not be placed on technologies, but rather on the methodological change that many of them foster, setting up the student not a consumer of information but rather a creator and producer of knowledge in a context of collaborative work, attending comprehensively to the community context of the students' educational development.

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“…La dificultad radica en tratarlas educativamente enriqueciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje. La educación inclusiva requiere, por tanto, de una reestructuración y el desarrollo de importantes cambios en las organizaciones educativas y en el sistema en su conjunto para así responder a todo el alumnado (Raffo et al, 2009), dejando en un segundo plano el uso de métodos tradicionales de enseñanza (Salend, 1998;Lewis y Doorlag, 1999;Friend y Bursuck, 2002).…”

Section: Introductionunclassified

Actitudes del docente de centros de educación especial hacia la inclusión educativa

Palomino

Ruiz

2014

Enseñanza & Teaching

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[195][196][197][198][199][200][201][202][203][204][205][206][207][208][209][210][211][212][213] Ref. Bibl. M.ª DEL CARMEN PEGALAJAR PALOMINO y M.ª JESÚS COLMENERO RUIZ. Actitudes del docente de centros de Educación Especial hacia la inclusión educativa. Enseñanza & Teaching, 32, 2-2014, 195-213. RESUMEN: Esta investigación pretende analizar las actitudes y percepciones hacia la educación inclusiva del docente que desarrolla su actividad profesional en centros de Educación Especial de Andalucía. En el trabajo se ha empleado una metodología descriptiva, participando un total de 428 docentes y utilizando para la recogida de datos un cuestionario semiestructurado elaborado ad hoc. Los resultados obtenidos demuestran cómo los docentes de los centros de Educación Especial de Andalucía consideran la educación inclusiva como pilar básico en la educación, a la vez que definen la modalidad de escolarización en centros de Educación Especial como una respuesta educativa al alumnado tendente a la mejora de su calidad de vida y a la consecución de un mayor grado de autonomía personal y funcionalidad en las actividades de la vida diaria. Del mismo modo, consideran que el alumnado © Ediciones Universidad de Salamanca

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Education and poverty: mapping the terrain and making the links to educational policy

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Actitudes y formación docente hacia la inclusión en Educación Secundaria Obligatoria

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Virtual worlds and social and educational inclusion: case study at Secondary Education Institute Cal Gravat

Actitudes del docente de centros de educación especial hacia la inclusión educativa

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