Efectos de una formación inclusiva para la prevención del ahogamiento en personas con discapacidad intelectual (Effects of inclusive training for the prevention of drowning in people with intellectual disabilities)

Abstract

10 personas con discapacidad intelectual (cinco mujeres y cinco hombres) han sido seleccionadas para este estudio. El primer objetivo de esta investigación es demostrar que las personas con discapacidad intelectual carecen de la formación y los recursos necesarios para prevenir el ahogamiento. El segundo objetivo consiste en demostrar que esta población puede adquirir las competencias necesarias para resolver el ahogamiento de otra persona con un riesgo mínimo. Para ello, se valoró el comportamiento de estas personas al presenciar un ahogamiento en tres momentos diferentes (antes de recibir formación, inmediatamente después de recibir formación y por último, cinco meses después de recibir formación). La formación impartida ha consistido en dos sesiones teórico-prácticas desarrolladas en una piscina. En estas sesiones se ha destacado la necesidad de avisar al socorrista siempre que se presencie un ahogamiento. También se ha enseñado una secuencia de rescate con aro salvavidas, para que en el caso de que el socorrista no esté presente, estas personas puedan resolver el ahogamiento con un riesgo mínimo. Los datos han sido recogidos con una hoja de observación que valora la seguridad y el nivel de competencia del rescatador. Los resultados demuestran que antes de recibir la formación, la población estudiada no actuó correctamente cuando presenció un ahogamiento. También se concluye que los participantes fueron capaces de aprender una secuencia de rescate acuático en la que el riesgo del rescatador fue mínimo. En definitiva, se recomienda que las personas con discapacidad intelectual no queden excluidas de la posibilidad de adquirir estas competencias. Abstract. 10 people with intellectual disabilities (five women and five men) have been selected for this study. The first objective of this research is to demonstrate that people with intellectual disabilities do not have the training and resources necessary to prevent drowning. The second objective is to demonstrate that this population can acquire the necessary skills to solve the drowning of another person with minimal risk. To achieve these objectives, the behavior of the sample has been observed when the participants were watching a drowning at three different times (before receiving training, after receiving training, and five months after receiving training). The training consisted in two theoretical-practical sessions developed in a pool. In these sessions, the importance of alerting lifeguards whenever there is a drowning has been highlighted. Also, a rescue sequence with ring buoy has been taught so for these people to be able to rescue others from drowning with minimal risk in case a lifeguard is not present. Data were collected with an observation sheet assessing rescuers’ safety and level of competence. The results demonstrate that before receiving training, the studied population was not able to perform correctly when a drowning was observed. In conclusion, participants were able to learn an aquatic rescue sequence in which the risk for the rescuer was minimal. In short, we recommend that people with intellectual disabilities should not be excluded from the possibility of acquiring these skills.

Propuesta Educativa para Mejorar la Seguridad Acuática del Alumnado con Discapacidad Intelectual

“…La población con DI suele quedar desprotegida frente al ahogamiento por la menor posibilidad de recibir formación sobre seguridad acuática y porque la sociedad pone a su disposición menos recursos y posibilidades para adquirir los conocimientos y competencias que previenen el ahogamiento (Sanz-Arribas et al, 2019b, 2019c. Esta situación se genera, entre otras circunstancias, porque la inclusión de estos contenidos en las enseñanzas que recibe la población con DI no es habitual, porque los docentes de estas enseñanzas no suelen estar formados en salvamento y socorrismo y/o porque las personas que enseñan salvamento y socorrismo rara vez están formadas para trabajar con personas con DI.…”

“…A pesar de que en el Artículo número 6 de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea del 2003 se recoge el derecho a la seguridad para todos, lo cierto es que cuando se trata de personas con DI siguen existiendo desigualdades en las posibilidades de recibir formación sobre seguridad, bienestar e independencia (Molero-Aranda et al, 2022). En esta línea, tal y como se menciona anteriormente, uno de los colectivos en riesgo de exclusión formativa sobre seguridad acuática son las personas con DI leve o moderada (Sanz-Arribas et al, 2019b).…”

“…Sin embargo, en diversos trabajos de investigación desarrollados en los últimos años con alumnado universitario con DI, se ha constatado que son capaces de adquirir y recordar aprendizajes sobre el salvamento y socorrismo de tipo cognitivo y motriz (Cañadas y Calle-Molina, 2020;Sanz-Arribas et al, 2019a, 2019b. Otras investigaciones, incluso recogen las emociones manifestadas por personas con DI con respecto al desarrollo y práctica de este contenido declarando que percibían una importante progresión de sus aprendizajes y un aumento de su motivación hacia este contenido, percibiéndolo como necesario para toda la población en general y valorando positivamente su práctica y la adquisición de competencias con el fin de poder ayudar a otras personas sin correr riesgos (Sanz-Arribas et al, 2022).…”