El aprendizaje del concepto de campo en física: una investigación exploratoria a luz de la teoría de Vergnaud

Abstract

Se presentan resultados de una investigación del concepto de campo, con alumnos de Bachillerato y primer año de Universidad, en el marco de la teoría de campos conceptuales de Vergnaud, adoptada como referencial teórico para comprender y explicar el proceso de aprendizaje de este concepto fundamental de la física. El propósito fue explorar vínculos entre la estructura cognitiva de los estudiantes y la estructura del concepto de campo construido por la física, y describir niveles de conceptualización del concepto. Los resultados confirman potencialidades de la teoría para abordar estos vínculos, que se manifiestan en el uso de representaciones simbólicas y una explicitación parcial de significados, que dan forma a invariantes operatorios que usan para enfrentar situaciones y problemas que demandan una conceptualización científica aceptable. Se observa una ausencia notoria de invariantes para enfrentar situaciones y problemas propuestos. El 92,7 % de los estudiantes se ubica en los niveles más bajos de conceptualización del concepto de campo (niveles 1, 2 y 3 definidos en este estudio), donde el nivel 3 corresponde a un reconocimiento y explicación parcial de significados del concepto. Este bajo nivel es concordante con bajos desempeños en las categorías de análisis, de operación (17,6 %), expresión escrita (17,3 %), representación (13,6 %) y resolución (5,5 %), en acuerdo con la teoría de Vergnaud, que afirma que un bajo nivel de conceptualización se caracteriza por bajos niveles de explicitación de invariantes y sus representaciones, con predominio de aspectos procedimentales de las operaciones sobre el uso de predicados de mayor riqueza conceptual. Palabras-clave: concepto de campo en física; aprendizaje de conceptos; campos conceptuales de Vergnaud.Results of a study on the acquisition of the field concept in physics by high school and college freshmen students, carried out under the framework of Vergnaud's conceptual fields theory, are presented. The aims of the study were to explore the links between students' cognitive structure and the formal structure of the field concept in physics, and to describe their levels of conceptualization of such a concept. Research findings confirm the potentialities of Vergnaud's theory to understand and explain the learning process of this basic physical concept. The links would manifest themselves in the use of symbolic representations and in a partial explicitation of some meanings that would suggest the presence of some operational invariants students use to cope with situations and problems that require an acceptable scientific conceptualization. However, a clear absence of scientifically accepted operational invariants was observed. About 92% of the students were located at the lowest level of a 1 to 3 conceptualization scale defined in the study, where 3 corresponds to the recognition and partial acquisition of meanings of the field concept. This low level of conceptualization correlates with poor performance in the following categories of analysis : operational (17, 6...

Revisión bibliográfica sobre la enseñanza y aprendizaje del concepto de reacción química

“…Para el primer aspecto, las situaciones químicas, los autores plantean: el uso de situaciones dan sentido a los conceptos, no solo la definición de su estructura de manera formal (Llancaqueo et al (2003)); las situaciones deben ser de la vida cotidiana, no alejadas del contexto de los estudiantes (Lacolla et al (2013)); estas situaciones se pueden llevar a cabo en las clases, tales como algunas reacciones simples en el salón de clases: la combustión de una vela en sistemas abiertos y cerrados, la formación de herrumbre en un metal, la reacción de formación del ioduro de plomo, la reacción entre ácido clorhídrico y la granalla de zinc en sistemas abiertos y cerrados o la disolución de un comprimido efervescente antiácido en agua (Balocchi et al, 2005) u óxidos metálicos para reaccionar con diferentes ácidos diluidos (Chandrasegaran et al, 2008). Además, las situaciones deben ser problematizadoras, con el fin de confrontar los conocimientos y conceptos del estudiante, como lo concluye Bravo y Pesa (2005) en su trabajo.…”

Possíveis indicadores de invariantes operatórios apresentados por estudantes em conceitos da termodinâmica

“…A teoria dos campos conceituais de Vergnaud, muito utilizada em Matemática, mais uma vez mostrou-se um potente referencial teórico para a pesquisa em Ensino de Física, assim como já assinalaram Moreira [2], Greca e Moreira [8], Costa e Moreira [20], Stipcich et al [21], Llancaqueo et al [22], Escudero et al [4], Lopes [23], Sousa e Fávero [24].…”

La conceptualización errada del campo eléctrico con cálculo integral en clases virtuales en estudiantes de física aplicada

“…No obstante, ambas asignaturas requieren del dominio conceptual [8,9] para su correcto aprendizaje, aprehensión de contenidos y de situaciones problemáticas basadas en el campo de la ingeniería [10]; se debe recordar que los problemas pueden tener dos vías o están bien estructurados o mal estructurados. Según Carcavilla (2004), "un problema" sería una situación o conflicto en el cual no se tiene una respuesta inmediata ni algoritmo ni heurístico [11].…”