El cambio del profesorado de ciencias I : marco teórico y formativo

Abstract

En este trabajo, primero de una serie de dos, se reflexiona sobre la necesidad de cambiar el modelo dominante de enseñanza de las ciencias y sobre la conveniencia de que los docentes construyan un conocimiento práctico profesional que supere disyunciones del tipo teoría-práctica, conocimiento científico y didáctico, etc. Se argumenta que el desarrollo de este conocimiento no es lineal sino que requiere el abordaje de obstáculos endógenos, inherentes a las concepciones de los profesores, y exógenos, vinculados a los estereotipos sociales sobre la escuela. Por último, sobre la base de diferentes fundsamentos teóricos (socioconstructivismo, teoría crítica, etc. ) se describe el modelo Formación de Profesores para Investigar la Práctica que pretende favorecer el cambio de los profesores a partir de la investigación de los problemas profesionales.

How Do Prospective Teachers Address Pupils’ Ideas during School Practices?

“…This paper analyses the coherence between the conceptions of teaching that prospective teachers hold in relation to pupils' ideas and how they integrate them into their educational proposals. This analysis may be useful for identifying possible difficulties in this respect and, in this way, guiding their initial training [67].…”

¿Qué sabe el profesorado en formación inicial de educación infantil sobre ciencias?

“…Recogiendo estas preocupaciones, Álvarez-Lires, Arias-Correa, Pérez-Rodríguez, & Serrallé (2013) señalan que la consecución de las competencias tecnocientíficas demanda una modificación profunda en las metodologías de enseñanza de las ciencias, de modo que se puede avanzar en la configuración de un modelo de formación inicial de profesorado en ciencias, teniendo en cuenta, además, la necesidad de que evolucionen las concepciones del PFI acerca de la naturaleza de la ciencia (NOS) según Clough (2006), y de la necesidad de adquirir conocimientos en didáctica de las ciencias (PSCK), en contra de una opinión muy generalizada de que para enseñar basta con "saber la materia" (Porlán, Martín del Pozo, Rivero, Harres, Azcárate, & Pizzato, 2010).…”

¿En qué medida están contribuyendo los TFM a los resultados de aprendizaje planificados?

“…La formación del profesorado tiene una dilatada trayectoria en la investigación en la DCE (Anderson y Mitchener, 1994;Marx, Freeman, Krajcik y Blumenfeld, 1998;Mellado y González, 2000;Valcárcel y Sánchez, 2000;Porlán, Martín, Rivero, Harres, Azcárate y Pizzato, 2010). Precisamente por ello ni podemos ni debemos hacer una "tabla rasa" e ignorar qué habíamos realizado, cómo lo habíamos hecho y a dónde habíamos llegado.…”