El cambio en las emociones de maestros en formación inicial hacia el clima de aula en una intervención basada en investigación escolar

Abstract

Resumen: El clima de aula es un medio de interacción entre variables cognitivas, afectivas y sociales. Se describe el cambio en las emociones que experimentan futuros maestros hacia el clima de aula; antes, durante y después de la indagación de un problema sociocientífico sobre construcción hotelera en un Parque Natural de España.

¿Puede influir una práctica docente emocional en el cambio de emociones del alumnado? Un estudio en la formación inicial de maestros.

“…Como se aprecia en la figura 2 y tabla 3, los resultados indican el predominio de las emociones positivas respecto a la formadora en el transcurso de la intervención. En trabajos previos (Retana-Alvarado et al, 2017, 2018, 2019a, 2019b) mostramos resultados similares en este sentido, aunque centrados en la asignatura, los contenidos científicos y el clima de aula.…”

Emozioak unibertsitateko ikasketa prozesuen ardatz: Lehen Hezkuntzako Graduaren kasua

“…Hala ere, ikasketa-prozesuek emozio positiboak ere eragin ditzakete, plazera edo alaitasuna esaterako (Calvete et al, 2005;Christie, Tett, Cree, Hounsell, eta McCune, 2008). Izan ere, ikerketa ildo berriek adierazi dutenez, ikasleriak emozio positiboak maiztasun handiagoz identifikatu zituen, emozio negatiboekin alderatuz (Retana-Alvarado, de las Heras, Vázquez-Bernal, eta Jiménez-Pérez, 2018). Antzeko argudioei jarraiki, Ibáñezek (2002) ikasleen emozio positiboak erlazionatu zituen klasera joateko motibazioarekin, ikasle moduan balioetsita sentitzearekin, klaseetan parte-hartu ahal izatearekin edota eztabaidatzeko aukera izatearekin.…”

“…Azkenik, ikasmailaren araberako desberdintasunen ebidentzia enpirikoa urria izan da. Halere, aurkitu da ikasturtearen hasieran emozio positiboak -interesa, adibidez-intentsitate handiagoz bizi izaten dituztela ikasleek emozio negatiboekin alderatuz (Retana-Alvarado et al, 2018). Hori horrela, gorago azaldu bezala, emozioen eta beste hainbat banako ezaugarriren arteko harremana sakontasunez aztertzeke dago (Frenzel et al, 2007) eta are gehiago unibertsitate-testuinguruan (Rowe eta Fitness, 2018).…”

“…Emozioen balentziari dagokionez (emozio positiboak edo negatiboak), ikasleek gehien identifikatutako klasea edo gaia emozio positiboetan oinarrituta zegoen, alaitasunean, hain zuzen. Aspektu horrek bat egiten du beste ikerketa batzuetan adierazitakoarekin (Ibáñez, 2002;Retana-Alvarado et al, 2018) eta, are gehiago, aurreko ikerketa batean ikasleek identifikatutako egoera da, azterketetan nota onak lortzean (Calvete et al, 2005). Ikerketa honetan alaitasun emozioa unibertsitate lanekin ere lotuta egoteak gaurko unibertsitate-ereduaren aldaketaren ondorio izan daiteke; izan ere, talde-lanak geroz eta garrantzitsuagoak eta ohikoagoak dira.…”

Clima del aula en la Educación Científica

“…La siguiente tabla (Tabla 4) muestra el porcentaje de artículos que abordan o están relacionados con el clima del aula con respecto al total de artículos consultados. Por otro lado, en la muestra seleccionada y en otras revistas del ámbito, se han encontrado artículos que, a pesar de no tratar explícitamente el clima de aula, incluyen o se refieren a ejemplos de buenas prácticas o de atención a otros temas axiológicos muy relacionados y mutuamente influyentes, como el aprovechamiento de la educación no formal, lo relacionado con las emociones (Melo, Cañada y Mellado, 2017;Retana Alvarado et al, 2018) la motivación y actitudes de los estudiantes (Arandia, Zuza y Guisasola, 2016), relaciones CTSA o Educación para la Sostenibilidad (Vilches y Gil Pérez, 2009), que esperamos poder tener en cuenta en la segunda fase de esta investigación, en la orientación de las propuestas que se pretenden fundamentar.…”