El coro de adolescentes en un instituto de Educación Secundaria: un estudio de fonación

Abstract

INTRODUCCIÓNEn España existe un vacío importante acerca de la didáctica del canto en esta etapa específica de la vida, la adolescencia. Es muy difícil encontrar publicaciones especializadas en este tema, y en concreto el desconocimiento del proceso de la muda de la voz tanto en hombres como en mujeres está muy generalizado. Así las cosas, es fácil constatar la idea tan extendida de que en esta edad es mejor no cantar, o aceptar el hecho de que el resultado musical será siempre irremediablemente más pobre que durante la infancia. Teniendo en cuenta que el marco educativo legal de nuestro país ha incluido la expresión vocal en el currículo de la enseñanza musical en la etapa de educación secundaria obligatoria desde la aprobación de la Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE) en 1990, llama poderosamente la escasa documentación publicada en nuestro país sobre la muda de la voz y su relación con la didáctica del canto coral en la pubertad. Actualmente, la reforma curricular de 2006 (MEC, 2006 propone en la asignatura de música en la etapa de la educación secundaria, un currículo dividido en bloques de contenidos, y en uno de ellos, el denominado "Interpretación", incluye referencias a la voz como medio de expresión musical, pero sin llegar a mencionar en absoluto la muda de la voz a pesar de ser un factor condicionante de primer orden en el desarrollo y utilización de la voz en el aula de música de educación secundaria. Tampoco se encuentran referencias al respecto de este tema en el preámbulo de la asignatura. Hoy en día la educación secundaria es un tramo educativo donde la interpretación musical en el aula está más enfocada hacia la práctica instrumental: "Cuando la actividad musical tiene lugar, suele incluir tocar la flauta y los instrumentos Orff, y un mínimo de cantar, bailar o componer" (RUSINEK, 2008:13). Así las cosas, los alumnos cantan muy poco en el aula, e incluso rechazan esta actividad, como demuestran los estudios existentes hasta la fecha: "La percepción generalizada de que el canto va perdiendo espacio en el trabajo en el aula de música dentro del ámbito de la enseñanza general, a partir de ciertas edades, nos debe llevar a la reflexión sobre el papel que juega la práctica de cantar en los diferentes niveles del sistema educativo" (CÁMARA, 2004:9). Es obvio que si se pretende cambiar esta tendencia primero se debe investigar y sacar a la luz cuáles son los problemas específicos, fisiológicos y psíquicos, que aparecen en estas edades y ofrecer una serie de técnicas de intervención contrastadas que optimicen el desarrollo de la percepción y la expresión musical a través del canto durante el proceso de la muda de la voz.De este modo se obtendrían unas bases sólidas que nos conducirían a la formulación de una serie de principios de trabajo que podrían tenerse en cuenta en la docencia musical durante la adolescencia. Establecidos los fines de la investigación, el principal objetivo de la misma era, por lo tanto, indagar tanto en el aspecto fisiológico y evolutivo de la voz adolescente como ...

The impact of an intergenerational choral singing experience as a channeling vehicle for emotions, values, motivations, and learning

“…Descubrió la voz como fuente de emociones (Jenkins, 2005) y estas como filtro que contribuye a la reconsideración y mejora del canto en el aprendizaje musical. Se sorprendió ante sus progresos vocales o auditivos, desarrollados en un ambiente emocional seguro, que posibilitaba la participación constante a lo largo de todo el aprendizaje, como recomienda Elorriaga (2010Elorriaga ( , 2011, y donde se planteó la interpretación conjunta de canciones como un proceso creativo. Experimentó el poder terapéutico y social de la música.…”

“…En España, la situación no era diferente; sin embargo, se evidenció un auge del movimiento coral juvenil desde hace unas décadas y en la Comunidad Valenciana una transformación hacia un modelo más inclusivo y descentralizador (Galbis, 2002). No obstante, todo ello fuera del ámbito de la educación formal, ya que, en el formal, comprobamos con asombro que el alumnado de Secundaria no canta o canta muy poco en las aulas según los estudios consultados (Camara, 2003;Elorriaga, 2010). Este último dato es difícil de entender si se tienen en cuenta los beneficios intrínsecos que comporta la práctica vocal coral y el contexto sociocultural en el que se desarrolló la investigación.…”

Singing to live: a study of oral singing in adolescents

“…La educación musical en cuanto al canto se realiza en un espacio, en el cual los adolescentes se expresen libremente; esto implica un trabajo constante (Elorriaga, 2010).…”

Boy's changing voice: Implications and consequences for singing and choral music at schools

“…Durante los años que van desde la pubertad hasta el inicio de la juventud, diferentes estadios de desarrollo vocal pueden coexistir, incluso entre aquellos chicos que tengan la misma edad ). Diferentes voces maduran con distintos ritmos, a distinta velocidad, haciendo necesario que el profesorado adquiera conocimiento sobre el estado vocal de cada alumno individualmente (Elorriaga, 2010;Demorest y Clements, 2007;Killian y Wayman, 2010). Pero el conocimiento de este proceso no es suficiente en sí mismo.…”