El desarrollo de la competencia investigadora a través de los proyectos de aprendizaje-servicio. Codiseño y validación de una herramienta formativa para los futuros profesionales de la educación

Abstract

INTRODUCCIÓN. El enfoque formativo basado en competencias en el ámbito universitario favorece una continua interacción entre la práctica y la teoría. Para ello resulta imprescindible establecer experiencias auténticas en contextos reales, y reflexión, debate y contraste abierto entre saberes personales y profesionales. La competencia investigadora tiene un papel central en este enfoque, desarrollándose a lo largo de todo el proceso formativo de los estudiantes de manera contextualizada en diversos escenarios educativos, lo cual está estrechamente vinculado con el aprendizaje-servicio, al entender que el aprendizaje universitario se basa en la indagación y la investigación con las personas y en el contexto. MÉTODO. Se expone el proceso de codiseño y validación de una herramienta para la formación y evaluación de la competencia investigadora en la formación de los futuros profesionales de la educación. RESULTADOS. La herramienta sistematiza las subcompetencias, los indicadores y los niveles de ejecución de la competencia investigadora, y ofrece orientaciones para su aplicación. DISCUSIÓN. Partiendo de una mirada que destaca el cuestionamiento y la indagación como base del aprendizaje universitario, así como también subrayando un modelo de relación universidad-entorno basado en la responsabilidad social, el desarrollo de la competencia investigadora representa un eje central de la formación universitaria en todas sus áreas y disciplinas. Asimismo, la incorporación de proyectos de aprendizaje-servicio y otras actividades de carácter experiencial puede afianzar su desarrollo de manera decidida.

Habilidades investigativas en estudiantes de posgrado en Educación.

“…La literatura insiste en la importancia de concebir la formación a partir de la integración entre los componentes académicos, investigativo y laboral. Lo ideal, tal como menciona Payà et al (2019) es promover la investigación en la formación, sobre todo de los maestros, quienes deben aplicar lo aprendido con el alumnado en sus respectivos centros educativos, teniendo siempre presente que el desarrollo de las competencias científicas debe realizarse a través del establecimiento de métodos propios de la ciencia (Corredor y Saker, 2017). Así pues, referente al desarrollo en el campo de la investigación, el estudiantado debe corresponder a las orientaciones del profesor para desarrollar cada una de las fases de investigación en repetidas ocasiones (Franco-Mariscal, 2015), aprendiendo diversas habilidades que serán trasladadas a situaciones no planeadas a manera de competencia científica de investigación.…”

Methodological Proposal for the Accompaniment and Development of Service+Learning Methodology in Universidad de Las Americas in Chile

“…The "S+L PEF Booklet" was designed considering the proposal of the Manual for solidary teachers and students [10] and the guidelines of Zerbikas [42], which, along with generating strategies to contribute to the community, aim to strengthen the investigative skills of documentary sources, gathering information on territorial needs from both qualitative and quantitative tools, data analysis and interpretation and impact assessment (Figure 2). Moreover, the proposal aims to contribute to the process of Initial Teacher Training (in Spanish FID) with the development of research skills [43] as well as reflection [44,45], which are emphasized at different milestones throughout the suggested process (Table 1). Source: Own elaboration.…”

“…Moreover, the proposal aims to contribute to the process of Initial Teacher Training (in Spanish FID) with the development of research skills [ 43 ] as well as reflection [ 44 , 45 ], which are emphasized at different milestones throughout the suggested process ( Table 1 ).…”

Digitalización, compromiso y resiliencia. Proyecto de aprendizaje -servicio con futuros docentes

“…Como señalaba Sotelino (2015) en una investigación con profesorado universitario, la introducción curricular del aprendizaje-servicio es todavía incipiente y se detecta una falta de conocimiento y aplicación. Sin embargo, puede decirse que la propuesta de la CADEP-CRUE (2015) comienza a dar sus frutos en experiencias muy diversas, tales como las desarrolladas para fomentar la investigación y la participación de estudiantes de Ciencias de la Educación en torno al ApS (Naval et al, 2017;Payà et al, 2019;Folgueiras et al, 2019) y formar al alumnado de las facultades de Educación en la metodología en diferentes asignaturas del plan de estudios (Chiva-Bartoll y Gil-Gómez, 2018) o bien las surgidas para ayudar a las familias en la educación de los niños durante el confinamiento (Benítez y Sánchez, 2020). Destacan iniciativas surgidas en el confinamiento, como "Educamos Contigo", que llegó a agrupar a varias universidades y a una cantidad ingente de docentes españoles para ofrecer un "acompañamiento escolar y psicoeducativo telemático a familias y alumnado en situación de vulnerabilidad educativa y social" (https://www.educamoscontigo.org/historia-de-educamoscontigo/).…”

“…La verdadera innovación es un cambio que supone una mejora en los participantes e implicados y en el entorno social al que se contribuye. En esta línea discurren los estudios que recalcan la metodología del aprendizaje-servicio como beneficiosa para el desarrollo del carácter, tanto en el profesorado, como en el alumnado (Naval et al, 2017;Payà et al, 2019;Folgueiras et al, 2019).…”