El ejercicio físico en el aula para la mejora del comportamiento de niños autistas

Abstract

El objetivo de este trabajo fue analizar todos los estudios que midieron el efecto a medio plazo de intervenciones educativas basadas en ejercicio físico sobre el comportamiento y conducta de niños (6 - 12 años de edad) diagnosticados con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Para ello se hizo una revisión bibliográfica en tres bases de datos (búsqueda inicial n = 184: PubMed n = 24, SportDiscus n = 98, Web of Science n = 62). Se limitaron las fechas de búsqueda desde enero de 2000 hasta enero de 2018. Un total de cinco estudios longitudinales con intervención cumplieron los criterios de inclusión. Todos los estudios son recientes, el más antiguo fue publicado en 2011. Los cinco trabajos emplearon programas de ejercicio físico en el ámbito escolar __ 3-5 días / semana __ con duración de 2-20 semanas. Las sesiones realizadas en días de clase tuvieron una duración de 15-30 minutos, las realizadas en vacaciones escolares cuatro horas. Tres estudios obtuvieron mejoras en comportamiento tras la intervención educativa, sin embargo, dos estudios no obtuvieron cambios significativos en las variables medidas. Se concluye que la integración del ejercicio físico en el ámbito escolar mejora el comportamiento y conducta (intereses restrictivos o repetitivos y comportamientos estereotipados) en niños diagnosticados TEA. Como perspectivas futuras se sugiere profundizar en la influencia de los factores de confusión y en el efecto diferencial del efecto a corto, medio y largo plazo de estas intervenciones educativas basadas en el ejercicio físico.

Influencia de la actividad física en el comportamiento y conducta en alumnado con trastorno del espectro autista en educación primaria: una revisión sistemática

“…El 50% de los estudios recogieron intervenciones dentro de los centros educativos, realizadas en horario lectivo. Autores como Liu et al ( 2016) o Suárez-Manzano et al (2019) señalaron que integrar la práctica de educación física en el ámbito escolar mejoraba la conducta en niños y niñas con TEA, reduciendo comportamientos estereotipados e intereses restrictivos, aumentando por consiguiente sus posibilidades de aprendizaje. Esta justificación de la práctica de AF en horario escolar podía complementarse con actividades extraescolares; en este sentido, García-Gómez et al (2014) o Howells et al (2019 señalaban que participar en actividades en el seno de la comunidad ayudaba también a mejorar las habilidades comunicativas, el funcionamiento e interacción social, aspecto que compartían Chiva-Bartoll et al (2021), que consideraban que la práctica de actividades físicas era una buena oportunidad para el alumnado con TEA mejorar sus habilidades físicas, sociales y cognitivas, tanto dentro como fuera del contexto escolar.…”

Una revisión narrativa: el baloncesto como medio de inclusión en el trastorno del espectro autista (A narrative review: basketball as a mean of inclusion for people with autistic spectrum disorder)

“…Por ello, en las escuelas, la educación física es un medio muy positivo de intervención terapéutico para personas con TEA, pues ejerce como herramienta de mejora en la capacitación psicomotriz y adaptación e inclusión (Fernández, 2011), sin obviar su función catártica donde el alumno puede soltar toda su energía (Sánchez et al, 2019). Siguiendo la línea educativa trazada, la integración del ejercicio físico en el ámbito escolar mejora el comportamiento y conducta de los niños con TEA (Suárez et al, 2019) dentro del área de la educación física y también en patios y recreos, pues los niños con autismo muestran en estos espacios gran inactividad . Es importante el centro escolar como transmisor deportivo, pues es una manera directa de crear adherencia a la práctica físico-deportiva en la niñez, etapa vital para la adquisición de este hábito (Suárez et al, 2019).…”

“…Siguiendo la línea educativa trazada, la integración del ejercicio físico en el ámbito escolar mejora el comportamiento y conducta de los niños con TEA (Suárez et al, 2019) dentro del área de la educación física y también en patios y recreos, pues los niños con autismo muestran en estos espacios gran inactividad . Es importante el centro escolar como transmisor deportivo, pues es una manera directa de crear adherencia a la práctica físico-deportiva en la niñez, etapa vital para la adquisición de este hábito (Suárez et al, 2019). Además, dentro del deporte es reseñable el concepto del «juego», pues la experiencia lúdica es un acto en sí mismo, no es una recepción de un contenido ajeno, sino una vivencia donde receptor y juego son bidireccionalmente nutridos (Klein, 2019).…”

“…El efecto del deporte en las personas con autismo también es relajante: minimiza los niveles de cortisol, descendiendo los niveles de ansiedad y estrés, lo que supone la mejora en la calidad del sueño y el humor, hecho que directamente afecta a la mejora del comportamiento de las personas con autismo (Suárez et al, 2019). La práctica de actividad físico-deportiva a intensidad moderada-vigorosa produce un aumento del nivel de noradrenalina y dopamina en el encéfalo que produce mejoras en la actividad cerebral, repercutiendo de manera directa en las funciones ejecutivas (Suárez et al, 2019). El deporte supone mejoría en las habilidades motoras básicas como coordinación, equilibrio y flexibilidad (Ramírez et al, 2016).…”

Actividades Físico-Deportivas Para El Trastorno Del Espectro Autista en Los Centros De Educación Especial De Galicia: Percepción Del Profesorado Y Barreras Para La Práctica

“…También se han publicado resultados positivos en cuanto a los beneficios de la práctica de AF respecto a la cognición, especialmente si el trabajo desarrollado contribuye al desarrollo de la fuerza y la masa muscular (Herold et al, 2019). Además habría que añadir el efecto positivo de la AF sobre el comportamiento, habilidades motrices y calidad del sueño (Edelstyn, 2017;Suárez Manzano et al, 2019;Thomas et al, 2019). Lo mismo sucede en términos de automotivación y regulación emocional (Macdonald et al, 2011).…”