El género y la edad como condicionantes de la satisfacción laboral entre el profesorado de español como lengua extranjera

Abstract

La enseñanza del español como lengua extranjera es una profesión consolidada y con alta demanda en los últimos cuarenta años. Así son necesarias investigaciones que analicen la precariedad, discriminación o satisfacción laboral del profesorado para poder detectar las debilidades y señalar posibles mejoras. Este estudio se centra en dos factores, edad y género, como condicionantes del grado de bienestar docente. Para poder describir cómo ambos supeditan la percepción del profesorado acerca de su situación laboral se elaboró un cuestionario que se organizó en torno a ocho dimensiones. El tratamiento de los datos se realizó mediante SPSS. Los principales resultados son que los niveles de satisfacción general son altos, aunque decrecen entre las mujeres y quienes son más jóvenes. Esta tendencia entronca con la sensación de que esta profesión es vocacional y que, a pesar de las condiciones laborales negativas, los docentes son capaces de lidiar con ellas con razonable éxito.

Las competencias docentes de profesores de ELE en el Instituto Cervantes: perfil competencial y tipo de contrato

“…Las condiciones laborales según el tipo de contrato varían mucho de un centro a otro en función de las legislaciones locales, pero en todos los casos los profesores colaboradores son trabajadores con contratos temporales. Diferentes investigaciones muestran cómo la precariedad laboral y la falta de regulación en el sector son dos de los puntos débiles del sector (Bruzos, 2017;González Martínez et al, 2007;Hidalgo Gallardo & Méndez Santos, 2021;Österberg, 2021), y tienen consecuencias directas en el bienestar del profesorado (Hidalgo Gallardo & Méndez Santos, 2021).…”

“…La mayoría de las ayudas para la formación ofrecidas desde la sede central del IC para los docentes va dirigida solo al personal de plantilla. Además, los colaboradores suelen compaginar clases en varios centros de enseñanza (Hidalgo Gallardo & Méndez Santos, 2021), por lo que disponen de menos tiempo para participar en acciones formativas. Desde los mismos centros del IC, en general, no se fomenta explícitamente la participación de los profesores colaboradores en actividades académicas más allá de la impartición de clases.…”