El juego como representación del signo en niños y niñas preescolares: un enfoque sociocultural

Abstract

<jats:p>Desde la formulación sociocultural vigotskiana, los procesos psicológicos superiores tienen un origen social, es decir, que será la participación del sujeto en las actividades compartidas con los otros la condición y el modo en que se pueda dar cuenta de la operación de tales procesos. En este mismo sentido teórico, el juego es la actividad rectora mediante la cual el desarrollo del niño y la niña se ven comprometidos con la estructura de sus funciones mentales básicas y su movimiento a funciones mentales superiores. Para que este progreso ocurra, es necesario que a través del juego otro sujeto más capaz le facilite y le brinde los signos o instrumentos de mediación adecuados. Diversos autores de orientación vigotskiana han manifestado que dentro del aula es responsabilidad del grupo docente planear conscientemente estrategias lúdicas que le exijan al infante potenciar los signos necesarios que funcionen como apoyo y soporte para su desarrollo cognitivo. En correspondencia con lo anterior, el presente trabajo tiene como propósito describir el juego infantil como un medio para la representación de signos en una población de 45 niños y niñas de edad preescolar. Se adoptó el enfoque cualitativo a partir de la modalidad de estudio de caso interpretativo. Se efectuaron observaciones a los niños y las niñas dentro del aula, estas se registraron en un Diario de campo, de igual modo, se aplicaron entrevistas semiestructuradas a las docentes titulares y a la directora de la institución. Se trataron los resultados mediante el análisis de contenido. Por otro lado, aunque las profesoras entrevistadas definieron el juego infantil como un método de enseñanza para su práctica cotidiana, en la realidad los planes de trabajo pocos flexibles colocan a esta actividad en la periferia de su labor pedagógica. Se recomienda al personal docente reconocer el papel insoslayable del juego en la formación integral de menores del nivel preescolar y que este se vea reflejado en la incorporación de actividades lúdicas con objetivos claros y planes de trabajos flexibles que provoquen intencionadamente el uso de signos.</jats:p>

Educación Inclusiva de la Primera Infancia en Tiempos de Pandemia Covid-19: Percepciones de las Familias

“…En la primera infancia, la interacción afectiva es considerada fundamental para los procesos de adaptación (Sánchez-Domínguez et al, 2020), en donde la familia mediante la estimulación y los vínculos afectivos debe proteger, potenciar y promover dichos procesos. Debido a lo anterior, para iniciar y sostener proyectos educativos inclusivos, los educadores requieren modelos claros de relación con las familias e inteligencia emocional, para que éstas se conviertan en su principal aliado (Simón et al, 2016).…”

Investigación científica en educación: perspectivas de actores educativos desde la interculturalidad andina

“…Lo lúdico es un conjunto de actividades simbólicas para crear un ambiente ameno, de disfrute, armonioso y constituye un conjunto de estrategias elaboradas imaginariamente, dónde los niños y niñas se vinculan en la vida cotidiana en forma espontánea al actuar y ser. Como infiere Sánchez (2020), que lo lúdico es la capacidad de representación e imaginación de la realidad mediante el juego a través de la comunicación e interacción que se origina entre la persona y su entorno, donde el niño o niña imaginariamente recrea los objetos en otros, con distinto significado para él.…”

“…Las estrategias lúdicas como refieren Sánchez et al (2020), son juegos lúdicos como herramienta pedagógica que se hace uso en las experiencias de aprendizaje significativos, logrando conocimientos, destrezas, normas y hábitos en la infancia. De tal forma, que en el proceso de aprendizaje el docente debe incluir actividades amenas y divertidas como estrategia en su planificación de actividades pedagógicas.…”

“…Las estrategias lúdicas promueven el aprendizaje significativo para beneficiar el desarrollo emocional, social y cognitivo como indican Sánchez et al (2020), que la implementación de estrategias lúdicas es fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la primera infancia, porque permite que los infantes se desarrollen en todo su potencial. También al respecto, Fernández et al (2016), puntualizan que aprender de forma lúdica; es un aprendizaje significativo, duradero y a largo plazo con el paso de los años, mucho mejor si se aprende manipulando, indagando, sacando conclusiones en vez de desarrollar una ficha de aplicación sobre el tema.…”

El juego de palabras como estrategia de aprendizaje en Educación Básica Superior.

“…Para Sánchez et al (2020) desde la formulación sociocultural vigotskiana, los procesos psicológicos superiores tienen un origen social, es decir, que será la participación del sujeto en las actividades compartidas con los otros la condición y el modo en que se pueda dar cuenta de la operación de tales procesos. Convirtiendo esto al juego en una actividad rectora que facilita el proceso de aprendizaje de los alumnos, ya que estos interactúan y participan, propiciándose las facilidades para una mejor compresión del contenido.…”