El juego como vehículo para mejorar las habilidades de lectura en niños con dificultad lectora

Ruiz, Natalia Cadavid; Martínez, María Cristina Quijano; Tenorio, Marcela; Rosas, Ricardo

doi:10.11144/javerianacali.ppsi12-1.jvmh

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“…El aprendizaje por medio del juego, hace posible que los estudiantes con problemas en la lectura, tengan proximidad a ella de manera espontánea, cumpliendo las reglas del juego, lo que supone leer con miras a ganar y llegar a la meta, que no es la lectura en sí misma (Cadavid, Quijano, Tenorio & Rosas, 2014). Con base en ello, llega a desarrollar habilidades lectoras en pro del juego y no de la lectura; entonces, este proceso pasa de un aprendizaje explícito a uno implícito, con una motivación intrínseca.…”

Section: Estrategia: La Ruleta De La Lecturaunclassified

Estrategias pedagógicas propiciadoras del fomento lector en estudiantes de básica primarias

Cuentas

Tapias

Rojano

et al. 2020

Rev.investigium:cienc.soc.hum.

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La lectura en la formación integral de los estudiantes, cobra importancia al desarrollar sus ideas, creatividad e imaginación. Si bien esta actividad es propiciada en cada plantel educativo, los estudiantes continúan restándole valor en su desempeño escolar. Así entonces, el objetivo de la investigación consistió en proponer estrategias pedagógicas para el fomento de la lectura en los estudiantes de 5° grado de Básica Primaria del municipio de Galapa en el departamento del Atlántico (Colombia). La metodología se fundamentó en un enfoque cualitativo, con un diseño no experimental transeccional y un paradigma post-positivista. Como técnica de recopilación de información, se utilizó la entrevista semiestructurada. La muestra estuvo conformada por 16 estudiantes de 5° grado y 5 docentes de básica primaria. Los resultados obtenidos mostraron la poca claridad y apropiación de los docentes, sobre la implementación de estrategias pedagógicas innovadoras, a través de actividades lúdicas que motiven y despierten el interés de los estudiantes por la lectura. En lo que respecta a los estudiantes, se logró evidenciar la apatía que sienten por el proceso lector, careciendo de motivación. Con La Ruleta de la lectura y Con mi familia leo como estrategias pedagógicas propuestas, se concluyó que, para fomentar la lectura de los niños, debe implementarse el juego como acción promotora para la adquisición de la lectura, especialmente, cuando se trate de niños de básica primaria, siendo ellos, con el apoyo de sus padres y docentes, quienes conseguirán el motivo suficiente para iniciar, explorar y decidir cómo ejecutar una actividad.

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Section: Estrategia: La Ruleta De La Lecturaunclassified

Estrategias pedagógicas propiciadoras del fomento lector en estudiantes de básica primarias

Cuentas

Tapias

Rojano

et al. 2020

Rev.investigium:cienc.soc.hum.

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“…Play makes it possible to reduce anxiety, which increases motivation and provides further chances to try out solutions and practice with no real consequences (Cadavid-Ruiz et al, 2014). Also, given that play is the predominant activity at the preschool stage, it can be regarded as a mediator that promotes children’s cognitive development (Vygotsky, 2001).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Executive Functions Can Be Improved in Preschoolers Through Systematic Playing in Educational Settings: Evidence From a Longitudinal Study

et al. 2019

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This study aimed to test the impact of play on the development of executive functions (EFs) in preschoolers. Thirty-two games were designed to be collectively played in groups by 70 children, in their regular classes. The games were specifically designed to promote the development of the three components of EFs: inhibition (behavioral or cognitive), working memory, and cognitive flexibility. The games focused on each function were of three types: playground games, expression games, and classroom games. Sixty 45 min play sessions were held on consecutive days for 3 months, always in the first period. The sessions were guided by two members of the research team, assisted by the four teachers of the participating classes. The intervention was carried out in two highly socially vulnerable schools in the city of Santiago de Chile. Four classes were studied in total: two experimental groups and two controls. The classes were selected using a questionnaire on teacher-student interaction quality and an age homogeneity criterion. EFs were evaluated using the Hearts and Flowers task at three points: before the intervention (T1), immediately after the end of the intervention (T2), and 8 months after the end of the intervention (T3). The results show a significant difference in the growth of EFs by comparing the experimental and control groups (p = 0.04) between T1 and T3. They also reveal a strong correlation between EFs measures at T1 and mathematics performance at T3. These results are discussed within the context of the guidelines proposed by Diamond and Ling (2016) and Barnett (2011) regarding what an EFs promotion program needs to be considered effective and high quality. The program presented in this study meets most of the requisites mentioned by the authors, which proves that following these guidelines guarantees a high probability of success.

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“…Las intervenciones para la dislexia se han centrado en mejorar la decodificación fonética o lectura inicial apoyándose en la concientización de los sonidos del lenguaje oral (Ehri, 2005;Ehri et al, 2001;Fávila & Seda, 2010;Fraga-González et al, 2015), la enseñanza explícita de las reglas de conversión grafema-fonema y el entrenamiento repetido para una lectura fluida (Cadavid-Ruiz, Quijano-Martínez, Tenorio & Rosas, 2014;Furnes & Samuelsson, 2011). Además, se ha comprobado que estos programas logran su objetivo cuando se aplican de forma individualizada o en grupos pequeños de no más de 10 niños, además de ser más eficaces cuando son aplicados por instructores expertos que en computador (Foorman, Breier & Fletcher, 2003;Suggate, 2016).…”

Section: Introductionunclassified

“…Las dificultades psicopedagógicas hacen referencia a la presencia de un desarrollo psicológico esperado en niños, cuyo rendimiento lector es inferior y está asociado a una limitada experiencia en tareas que promueven el desarrollo de habilidades del lenguaje oral y escrito. Algunos autores lo nombran como retraso lector al no cumplir con los criterios de la dislexia (Cardona Cardona & Cadavid-Ruiz, 2013;Cadavid-Ruiz et al, 2014;Jiménez, 1996).…”

Section: Introductionunclassified

“…Estas dificultades psicopedagógicas suelen presentarse en grupos vulnerables de limitados recursos socioeconómicos para acceder a espacios culturales, académicos y sociales ricos en el uso del lenguaje oral (Aikens & Barbarin, 2008;Andrés, Urquijo, Navarro & García-Sedeño, 2010;Perkins, Finegood & Swain, 2013;Powers, Sideris & Gaab, 2016). Los estudios que han probado programas de intervención de la lectura inicial en este tipo de poblaciones se han realizado para el inglés (Suggate, 2016;Smith et al, 2016); son escasos los reportados para el español (Cadavid-Ruiz et al, 2014). Ninguno de ellos ha empleado diseños con grupo control, evaluaciones de seguimiento y medidas objetivo y de transferencia para evaluar el efecto de estos programas para mejorar las dificultades en el aprendizaje de la lectura de niños que presentan dificultades psicopedagógicas.…”

Section: Introductionunclassified

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Corrección de las dificultades psicopedagógicas de la lectura en español

Cadavid-Ruiz¹,

Jiménez-Jiménez²,

Quijano-Martínez³

et al. 2019

Av. Psicol. Latinoam.

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Hoy en día, se considera que la mayor parte de las dificultades en el desarrollo de la lectura se relacionan con deficiencias psicopedagógicas, y no precisamente con las alteraciones neurológicas propias de la dislexia. No obstante, pocos estudios exploran cuáles son los mejores métodos para apoyar el aprendizaje de la lectura ante estas deficiencias. Por ello, el presente estudio tuvo por objetivo evaluar la eficacia de un programa de intervención para mejorar el desarrollo inicial de la lectura en niños con estas dificultades. Para ello se evaluaron 54 niños entre los 7 y 8 años de edad, que cursaban primero y segundo de primaria en un colegio público de la ciudad de Cali: 26 niños con dificultades de la lectura y 28 con un apropiado aprendizaje. El programa de intervención se aplicó durante cuatro meses con una intensidad semanal de cuatro sesiones. Todas las tareas se centraron en evidenciar a los aprendices la relación entre el lenguaje oral y escrito. Los resultados mostraron que los niños con dificultades psicopedagógicas mejoraron su conciencia fonológica y su precisión de lectura inmediatamente después de la intervención, así como cuatro meses después; sin embargo, mantuvieron un rendimiento lector inferior al de sus pares. Se concluye que el programa mejora la conciencia y codificación de la palabra como unidad de análisis, pero se requieren intervenciones complementarias para mejorar la comprensión y velocidad lectora.Palabras clave: lectura, intervención, alfabetismo emergente, dificultad en el aprendizaje.

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El juego como vehículo para mejorar las habilidades de lectura en niños con dificultad lectora

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Executive Functions Can Be Improved in Preschoolers Through Systematic Playing in Educational Settings: Evidence From a Longitudinal Study

Corrección de las dificultades psicopedagógicas de la lectura en español

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