El legado de Luria y la neuropsicología escolar

Manga, Dionisio; Ramos, Francisco

doi:10.25115/psye.v3i1.443

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“…A continuación, se desarrollan las consecuencias que estos procesos cognitivos y neurológicos deficitarios pueden ocasionar en el alumnado con dislexia. Siguiendo el modelo de procesamiento de la información de Luria (1980) que divide la actividad cognitiva en tres bloques: a) el bloque de activación óptima de la corteza cerebral, b) el bloque de input, y c) el bloque de programación y control de la actividad, se permite dar una explicación del funcionamiento cerebral y de los procesos cognitivos que intervienen, haciendo posible una mejor comprensión de las dificultades del alumnado con dislexia (Luria, 1980;Manga y Ramos, 2011). En base a este análisis, las funciones comprometidas son:…”

Section: Figura 2 Fases De Protocolo Diagnóstico a Nivel Educativo Dunclassified

Programa neuropsicológico de aprendizaje del inglés para alumnos con dislexia

Azorín¹,

Lobo²,

Vergara-Moragues³

et al. 2018

EJREP

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ResumenDurante las últimas décadas ha existido un gran interés en el estudio de la dislexia y de las dificultades que los alumnos con dislexia presentaban en la lectura. Fruto de los distintos estudios, se ha constatado la dislexia como un trastorno complejo con una génesis multifactorial en la que predominan dificultades a nivel fonológico, neuropsicológico y en otros aprendizajes, entre los que se encuentra la adquisición de un segundo idioma. En la actualidad, en la sociedad globalizada en la cual vivimos, el dominio de idiomas resulta fundamental, especialmente el inglés, dado que es la lengua internacional por excelencia, y tiene diversas utilidades tanto dentro como fuera de España.Por todo ello, la importancia y novedad del presente trabajo, radica en el desarrollo de un programa neuropsicológico preventivo para atender de forma general los procesos cognitivos y neuropsicológicos comprometidos en el alumnado con dislexia, y de forma específica, en la propuesta de un programa para favorecer el aprendizaje del inglés como segundo idioma, que proporcione al profesorado de inglés orientaciones, métodos, actividades y materiales con el objetivo de contribuir a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado con dislexia.Palabras Clave: dislexia, lectura, inglés, diagnóstico, neuropsicología, aprendizaje.Programa neuropsicológico de aprendizaje del inglés para alumnos con dislexia AbstractIn recent decades there has been great interest in the study of dyslexia and the difficulties that students with dyslexia presented in reading. The result of the various studies have found dyslexia as a complex disorder with a multifactorial genesis in the predominantly phonological difficulties, neuropsychological and other learning, among which is the acquisition of a second language level. At present, due to the global society in which we live, the language skills is essential, especially English, as is the international language par excellence, and has various uses both inside and outside of Spain. Therefore, the importance and novelty of this work lies in the development of a preventive neuropsychological program to address generally the cognitive and neuropsychological processes involved in students with dyslexia, and specifically, the proposal of a program to promote learning English as a second language teachers to provide English guidance, methods, activities and materials in order to contribute to improving the teaching and learning of students with dyslexia. Procesos cognitivos y neuropsicológicosActividades para el 1º tramo de Primaria: Unit "The family" Procesos motoresActividad tipo 1: We learn routines!! ▪ Realización de órdenes sencillas: Stand up! Sit down! Touch your friend! Y complejas: Touch D's nose! Who is wearing blue today? How many blue colours have you got?▪ Los alumnos pueden aprender gestos con las manos para ayudar a memorizar la definición de un sustantivo, adjetivo u otra categoría. Procesos visualesActividad tipo 2: Listen, circle and write the number.▪ Con esta actividad favore...

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Section: Figura 2 Fases De Protocolo Diagnóstico a Nivel Educativo Dunclassified

Programa neuropsicológico de aprendizaje del inglés para alumnos con dislexia

Azorín¹,

Lobo²,

Vergara-Moragues³

et al. 2018

EJREP

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“…Sin embargo, esta batería no ha logrado una correcta adaptación del método original cualitativo propuesto, ya que se da prioridad a la cantidad de pruebas realizadas y no al correcto análisis de errores. Otras pruebas que caben destacar basadas en el método de Luria son: "Luria Diagnóstico Neuropsicológico de Adultos" (Luria DNA;Manga y Ramos, 2000), "Kaplan Baycrest Neurocognitive Assessment" (KBNA; Leach, 2000) y Kaufman Short Neuropsychological Assesment Procedure (K-SNAP; Kaufman, 1994).…”

Section: Baterías Neuropsicológicas En Españolunclassified

“…La batería Luria DNA es una batería que aúna la perspectiva cualitativa y cuantitativa (compuesta por 8 subtest -dos por cada área explorada) y la prueba de atención (Manga y Ramos, 2000;Osmon, 1989). Fue desarrollada por Manga y Ramos ( 2000) a partir del material de Christensen (1978).…”

Section: Baterías Neuropsicológicas En Españolunclassified

“…Además de análisis de la fiabilidad test-retest (.83) y validez concurrente con la escala de inteligencia para adultos de Wechsler (véase Manga y Ramos, 2000).…”

Section: Estudios De Validez En Personas Sanasunclassified

“…Con respecto al segundo bloque, una lesión en las áreas primarias supondrá un deterioro sensorial de una modalidad específica; en las secundarias, la lesión probablemente provocará una pérdida de la capacidad de análisis y un deterioro en la codificación, así como una desorganización conductual cuando el daño está en las áreas terciarias de este segundo bloque funcional. Finalmente, en el tercer bloque funcional convergerá con mayor probabilidad en una alteración de la conducta intencional, una pérdida de la iniciativa y una incapacidad para la expresión del pensamiento (Ardila y Ostrosky-Solis, 1991;Manga y Ramos, 2000;Xomskaya, 2002).…”

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Utilidad de la Batería Luria diagnóstico neuropsicológico de adultos

2017

Pap. Psicol.

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a neuropsicología estudia las relaciones entre el cerebro y la actividad cognitiva en personas sanas y aquellas que presentan algún tipo de daño cerebral (Ardila y Rosselli, 2007). Uno de los principales objetivos de la neuropsicología es la evaluación de fortalezas y debilidades relacionadas con el perfil cognitivo (Manga y Ramos, 1999;Herreras, 2008), que puede realizarse desde diferentes paradigmas de estudio. Por un lado, el paradigma conductual, más cualitativo, se interesa por cómo el evaluado resuelve las diferentes tareas que se le van presentando. Por otro lado, el paradigma psicométrico busca una evaluación estandarizada, lo que aporta algunas ventajas metodológicas; sin embargo, en ocasiones carece de un sustento teórico definido (Sergui, 2003).El enfoque de Alexander Romanovich Luria (1902-1977 hizo posible el desarrollo del método de investigación clínica basada en el estudio de caso. Este autor trabajó junto a Vigotsky (1886-1934) y ambos avanzaron hacia una reformulación de los conceptos de "localización" y "función", dando paso a una nueva perspectiva sobre las relaciones cerebroconducta (Peña-Casanova y Pàmies, 1985). Luria es uno de los padres de la neuropsicología moderna y su teoría de los tres bloques o sistemas funcionales del cerebro ha sido uno de los pilares más importantes de esta disciplina (Tupper, 1999a). Este autor congenió la influencia de diferentes paradigmas y sus mayores aportaciones a la neuropsicología fueron las siguientes (véase Cole, 2005): a) la propuesta teó-rica de los tres bloques funcionales corticales y su organización en sistemas cerebrales; b) los sistemas funcionales incluyen la organización cultural del ambiente como clave constituyente de los mismos; c) la necesidad de un método de evaluación que combinara teoría y práctica. Luria defiende que el funcionamiento cerebral superior existe gracias a la interacción de estructuras cerebrales diferenciadas, cada una de las cuales hacen un aporte específico propio al todo dinámico y participa en el funcionamiento del sistema cumpliendo funciones propias. Este planteamiento difiere de los modelos localizacionistas, de la neurología clásica, y el psicométrico (Bilder, 2011

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