El maestro escribe su saber y su hacer

Abstract

El presente artículo presenta los resultados de un concurso realizado por el Departamento de Estudios Educativos de la Universidad de Caldas —Manizales, con el fin de promover la escritura de textos y con textos pedagógicos por parte de los maestros y explicitar aquellas experiencias que están dispersas en las instituciones educativas. Puesto que el saber pedagógico se objetiva en la escritura, este concurso se inició con un supuesto básico: el educador es el primer actor capaz de comprender su acción, reflexionarla, escribirla y volver a reiniciar el proceso en su relación con el estudiante, el conocimiento, la vida escolar y los procesos formativos. El referente conceptual parte de las concepciones del saber pedagógico y la manera como la escritura va ligada a las prácticas investigativas de los maestros. Finalmente, se presentan extractos significativos de la obra que obtuvo el primer puesto y la forma original, como la autora fue narrando su vida de maestra en una escuela rural.

Escritura académica para el desarrollo de la reflexión pedagógica en la formación docente: la Crónica Docente-Directiva.

“…Aspectos conceptuales y metodológicos para la conformación de un nuevo género de reflexión pedagógica Una forma de estudiar el desarrollo y el ejercicio de la reflexión pedagógica es mediante la identificación de los géneros que se escriben en la formación docente. La escritura, además de ser una herramienta epistémica, es decir, permite la construcción de conocimiento académico (Carlino, 2006;Cassany, 2006), y de aprendizaje, también es un medio que potencia el desarrollo del pensamiento reflexivo (Bereiter y Scardamalia, 1987;Yinger y Clark, 1981), y se constituye en un elemento de vital importancia para evaluar el desempeño del profesor, no solo al interior de aula, sino también en otros contextos formativos (Korthagen, 2004;Quintero, Torres y Cardona, 2007;Starks, Nicholas y Macdonald, 2012). Por esta razón, surge la necesidad de identificar, definir y caracterizar aquellos géneros que circulan en la formación inicial y continua de profesores, y para tal efecto es útil considerar los aportes provenientes de la teoría del género (Bazerman, 2004;Hyland, 2007;Swales, 2000).…”

“…Dado que la escritura permite la transformación de la actividad docente en actividad intelectual (Quintero, Torres y Cardona, 2007), un aspecto importante de un profesor altamente capacitado es que sea también un escritor cualificado. Es por esto por lo que Zuluaga y Echeverri (2003) manifiestan que las instituciones educativas deben ser campos de experimentación pedagógica, donde los profesores estén llamados a integrar todas aquellas experiencias que están dispersas, siendo el ejercicio de la escritura y la reescritura una forma de vincular la teoría y la práctica, la investigación y la enseñanza.…”

Escritura para la reflexión pedagógica: concepciones y géneros discursivos que escriben los estudiantes en dos carreras de pedagogía

“…Al respecto, Zuluaga y Echeverri (2003) manifiestan que las instituciones educativas deben ser consideradas como campos de experimentación pedagógica donde los profesores estén llamados a integrar todas aquellas experiencias que están dispersas, siendo el ejercicio de la escritura y reescritura una forma de vincular la teoría y la práctica, la investigación y la enseñanza. Esta perspectiva nos ofrece una oportunidad para repensar y reposicionar el rol de la escritura en la formación docente, pues esta permite la transformación de la actividad docente en actividad intelectual (Quintero, Torres & Cardona, 2011). contexto, la escritura reflexiva adquiere vital importancia para evaluar el desempeño del profesor, no solo al interior del aula, sino también en otros contextos formativos (Zeichner, 1983;Korthagen, 1995;Korthagen, 2004;Korthagen, 2014).…”