El modelo español de dirección escolar y sus implicaciones en el desarrollo del liderazgo pedagógico en Andalucía. Un estudio cualitativo

Abstract

El desarrollo de un liderazgo pedagógico de la dirección escolar es un factor clave para la mejora de los resultados de aprendizaje del alumnado. Para ello, los directivos escolares requieren de un grado de autonomía -real- en la gestión de “lo pedagógico” en sus centros. No obstante, en España, el ejercicio del liderazgo no implica el desarrollo pleno de su dimensión pedagógica. La complejidad y la inercia tradicionalista de la cultura escolar de los centros inciden de forma negativa en estas cuestiones. De corte cualitativo e interpretativo, el estudio ha indagado en las perspectivas y valoraciones de quince directores acerca del ejercicio de su liderazgo y de las posibilidades para desarrollar un liderazgo pedagógico. La aplicación de la técnica del análisis de contenido dio como resultado la consolidación de una serie de categorías emergentes que responden a una serie de capacidades del liderazgo pedagógico. De cara a la fase interpretativa, la organización emergente de sus sub-categorías y el establecimiento de un índice de frecuencia categorial (IFC), como ingrediente cuantitativo, permitieron completar el grado de comprensión y especificación de la información. The development of pedagogical leadership in school managers is a key factor for the improvement of students’ learning results. To this end, school managers require a degree of real autonomy regarding the management of pedagogical aspects in their schools. However, in Spain, the exercise of leadership does not imply the full development of its pedagogical dimension. The complexity and the traditionalist inertia of school culture have a negativeimpact on these issues. Qualitative and interpretative, the present study has investigated the perspectives of fifteen school principals about their leadership and the possibilities to develop pedagogical leadership. The application of the technique of content analysis resulted in the consolidation of a series of emerging categories that respond to a series of pedagogical leadership capacities. With regard to the interpretative phase, the emergent organisation of its subcategories and the establishment of a categorical frequency index (CFI), as a quantitative ingredient, allowed us to complete the degree of comprehension and specification of the information.

La evidencia del liderazgo pedagógico de directores, jefes de estudios y profesorado desde la perspectiva de las partes interesadas

“…Durante muchos años, la investigación sobre liderazgo pedagógico se ha centrado casi en exclusiva en la fi gura del director o directora. En efecto, el head o principal desempeña un rol clave para el cambio y mejora educativa (Day y Leitwood, 2007;Fullan, 2014), debido a su capacidad para infl uir positivamente en las condiciones en las que se implementan los planes, programas y procesos educativos, así como para promover el desarrollo profesional del profesorado y su transferencia al aprendizaje de los estudiantes (Baptiste, 2019;García-Garnica, 2016;Leithwood, Sun y Pollock, 2017;Martínez y Gil, 2018;Medina y Gómez, 2014;Moral, Amores y Ritacco, 2016;Ritacco, 2019).…”

Directores y directoras de los centros de educación infantil y educación primaria. Importancia de sus funciones y competencias. Formación, satisfacción y colaboración que reciben

“…A la unanimidad existente en las investigaciones en considerar la función directiva como uno de los elementos fundamentales para el buen funcionamiento de los centros educativos y la mejora de la enseñanza (Branch et al 2012;Gairín y Castro, 2010;Martínez-García y Gil-Flores, 2018;Ritacco-Real, 2019;Ritacco-Real y Bolívar, 2016;Waters et al 2003) se añade la valoración que los directores y directoras consultados realizan en el presente trabajo, al considerar como "bastante importante" su tarea para dicho funcionamiento y calidad.…”

“…Las competencias y las responsabilidades de gestión que se asignan normativamente a las directoras y directores de los centros de educación infantil y educación primaria, son factores de análisis, discusión y debate en el mundo educativo, tanto desde el campo de la investigación, como por parte de los gestores administrativos y la comunidad educativa. Existe unanimidad en considerar la función directiva como uno de los elementos fundamentales para el buen funcionamiento de los centros educativos y la mejora de la enseñanza, como se indica en diversos trabajos señalados con anterioridad (Branch, Hanushek y Rivkin, 2012; Gairín y Castro, 2010; Martínez-García y Gil-Flores, 2018;Mulford, 2006;Ritacco-Real, 2019;Ritacco-Real y Bolívar, 2016;Waters, Marzano &McNulty, 2003). García-Olalla et al (2006) consideran como importantes las competencias del director y directora, aunque no son muy ejecutadas en su actuación práctica.…”