El papel de las AMPA en los centros escolares: actuaciones y retos

Cavero, Olga Bernad; Calvet, Núria Llevot

doi:10.7203/rase.9.3.8984

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“…A pesar de luces y sombras, coincidimos con Garreta (2016) en que las AMPA están desarrollando un gran quehacer en los centros educativos de las distintas etapas para contribuir a la democratización real y efectiva de la educación. Pero tienen ante sí nuevos retos, y para avanzar hacia nuevas respuestas a una realidad educativa y social en continuo cambio, se hace preciso mejorar y ampliar la diversidad de vías de información, comunicación y difusión de las actividades que promueve dicha asociación, incorporando las TIC (páginas web, redes sociales, aplicaciones educativas,…) como estrategia de comunicación, tanto interna (entre la AMPA y el resto de familias) como externa (con equipo directivo y resto de profesionales del centro), promoviendo una combinación de las vías de comunicación tradicionales y las emergentes relacionadas con las tecnologías (Bernad y Llevot, 2016;Cavero y Calvet, 2016).…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

“…Si a la complejidad y diversidad de la participación (Epstein, 2011;Llevot y Bernad, 2015), se une la imagen de las AMPA como prestadoras de servicios y de las familias como meras consumidoras (Paniagua, 2013), desprovistas de un rol activo en la dinámica educativa (Calvo, Verdugo y Amor, 2016), y de los centros educativos, no como referentes de vida comunitaria, sino como instituciones herméticas (Pañellas y Alguacil, 2009), el panorama aún es más desolador. Según Bernad y Llevot (2016) las dificultades de participación en la AMPA se clasifican en cuatro categorías: socioculturales (falta de tradición participativa y cultura asociativa), socioeconómicas (conciliación, cuotas), institucionales (desconocimiento, poca representatividad, escaso liderazgo o actitudes docentes) y personales (escaso compromiso, individualismo, infravaloración, etc. ).…”

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De lo formal a lo real. Análisis de la participación familiar en asociaciones de madres y padres y consejos escolares

Vicente¹,

Martínez²,

Sanz³

et al. 2019

AULA_ABIERTA

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La legislación contempla el derecho de las familias a participar desde las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnado (AMPA) y el Consejo Escolar (CE). La participación efectiva de las familias en los centros educativos es mejorable en intensidad y en diversidad. Con la finalidad de conocer la participación de las familias en las AMPA y CE y contemplarla en función de la titularidad del centro y la etapa educativa, hemos utilizado 30 ítems de un cuestionario más amplio aplicado a 14876 familias del territorio español. Los resultados arrojan niveles de participación asociados a la AMPA en la mitad de las familias, escaso interés por formar parte de su Junta directiva y una reducida presencia en las actividades organizadas por la asociación, señalando la imposibilidad de conciliación como principal obstáculo. La participación en el CE se mantiene muy baja, alegando la escasa competencia para desarrollar la representación en este órgano. En función de las variables analizadas, la participación normativa de las familias, es significativamente mayor en la etapa de Educación Primaria y en las familias cuyos hijos asisten a centros públicos. No obstante, el tamaño de las diferencias no alcanzó los valores mínimos requeridos.

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Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

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De lo formal a lo real. Análisis de la participación familiar en asociaciones de madres y padres y consejos escolares

Vicente¹,

Martínez²,

Sanz³

et al. 2019

AULA_ABIERTA

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“…In any case, the school’s own management teams and the parents’ associations see this institution as an excellent opportunity to generate an atmosphere of complicity ( Bernad and Llevot 2016 ). To this end, teachers must stop seeing families as intruders and welcome them as partners.…”

Section: Introductionmentioning

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Smart Schools and the Family-School Relationship: Teacher Profiles for the Promotion of Family Involvement

2023

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Smart schools prioritise work in the educational community, identifying the participation of families as an opportunity, rather than a form of intrusiveness. There are currently a multitude of ways of sharing education with families, ranging from communication to training, with teachers being the driving force in promoting the different roles that families can assume. In this respect, the aim of this cross-sectional, evaluative, non-experimental and quantitative study is to establish the family participation facilitation profiles of 542 teachers working in schools in a multicultural municipality in the autonomous community of the Region of Murcia, in south-eastern Spain. They completed a validated questionnaire with 91 items regarding the different dimensions of family participation, carrying out a cluster analysis to determine the teacher facilitation profiles. The results obtained from the application of the questionnaire show two statistically differentiated teaching profiles. The first of these, with a smaller number of teachers, with fewer years of experience and linked to the pre-primary and secondary stages in public schools, shows less participation in all the modalities considered. In contrast, the profile with the greatest commitment to promoting participation is characterised by having a greater number of teachers, predominantly from state-subsidised centres, that are experienced and linked to the primary stage. In relation to the previous literature, it was possible to confirm the presence of a differentiated profile, finding, on the one hand, teachers interested in the involvement of families and, on the other hand, teachers who do not identify the family–school relationship as a priority. This highlights the need to improve the prior and ongoing training of teachers to raise awareness and sensitise them to the inclusion of families in the educational community.

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“…Creadas para participar de forma activa en la educación de sus hijos (Bernad y Llevot, 2016). Fueron implementadas por las demandas de la sociedad de una mejoría en la calidad de las condiciones de vida de los ciudadanos, sobre todo, en el ámbito de la educación.…”

Section: Introductionunclassified

Creación del rol participante de las familias en la comunidad educativa, cuando es mediada por la legislación. Estudio comparativo entre España y Colombia

Cruz

Borjas

Molina

et al. 2023

Bordón

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INTRODUCCIÓN. La familia constituye el primer agente de educación para los niños, por tanto, tiene que ser un referente imprescindible en la participación democrática e inclusiva de los centros educativos. OBJETIVO. El objetivo principal es analizar la participación de las familias en los órganos colegiados y su relación con la legislación. MÉTODO. Se ha llevado a cabo una investigación comparativa aplicada, que sirva de apoyo a planificaciones organizativas futuras. El estudio se engloba dentro de una metodología cuantitativa, en la que se ha utilizado un cuestionario estructurado para una muestra de 511 familias (283 familias de España y 228 familias de Colombia). Las dos submuestras se han seleccionado por la variable diferenciadora: participación familiar legislada por decreto-ley. RESULTADOS. Los resultados obtenidos demuestran que el nivel de participación en España es significativamente inferior, y que todas las familias de ambos países, que han participado en alguno de estos órganos, se muestran interesadas en seguir formando parte de espacios de colaboración, integración y formación. DISCUSIÓN. Es necesaria, por tanto, la legislación de la participación de las familias españolas, aunque sea por imperativo legal, donde se detalle, reconduzca, oriente, apoye y quizás especifique como deber la participación, ya que es un elemento integrador de una educación de calidad y una formación en la participación social y ciudadana. Colombia está consiguiendo, con el cambio normativo, no solo asistencia obligatoria, sino el interés en el proceso; y nos muestra que la implicación de la administración educativa es una herramientafacilitadora en la construcción del rol participante. CONCLUSIÓN. La cuestión de la participación de las familias es relevante para la comunidad educativa, tal y como se evidencia en las referencias donde se basa el marco teórico del artículo.

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El papel de las AMPA en los centros escolares: actuaciones y retos

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De lo formal a lo real. Análisis de la participación familiar en asociaciones de madres y padres y consejos escolares

De lo formal a lo real. Análisis de la participación familiar en asociaciones de madres y padres y consejos escolares

Smart Schools and the Family-School Relationship: Teacher Profiles for the Promotion of Family Involvement

Creación del rol participante de las familias en la comunidad educativa, cuando es mediada por la legislación. Estudio comparativo entre España y Colombia

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