El proceso de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas. Concepciones de los futuros profesores del sur de Chile

Abstract

ResumenEl propósito del estudio fue analizar las concepciones que poseen estudiantes de Pedagogía del primer y último año de titulación (n=50) hacia la enseñanza de las Matemáticas a partir de tres dimensiones: 1) las matemáticas como objeto de estudio, 2) utilidad de las matemáticas y 3) enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Utilizando un enfoque cuantitativo de diseño descriptivo y comparativo, los resultados demuestran el predominio de una concepción de las matemáticas como una disciplina instrumental asistida principalmente por el uso de textos escolares en los estudiantes de primer año, aspecto que es modificado en el último curso, cuando se integran elementos culturales y comunicativos de las matemáticas, así como un carácter interdisciplinario. En la dimensión enseñanza y aprendizaje de las matemáticas no se observaron diferencias entre grupos, elemento que plantea una serie de desafíos para la formación inicial de profesores.Palabras clave: Formación de profesores, enseñanza de las matemáticas, enseñanza, aprendizaje, concepciones. AbstractThe purpose of the study was to analyze the perceptions of first and last-year pedagogy students (n=50) regarding mathematics teaching from three dimensions: 1) mathematics as an object of study, 2) the utility of mathematics, and 3) teaching and learning mathematics. A quantitative approach was used with

Administração: Estudos organizacionais, políticas e sociedade 2

“…Ellos son conscientes de la necesidad de ampliar su campo de dominio en la temática como también en que se hace necesaria que su formación matemática y didáctica abarque estos aspectos de manera más profunda. En relación a esto, se hace necesario que los programas de formación de profesores de matemática sean acordes las futuras prácticas que ejercerán y habilidades que deberán desarrollar con sus estudiantes (Friz et al, 2018 La administración de empresas modernas se encuentra en constante evolución para adaptarse a los desafíos ambientales y sociales del siglo XXI. En este contexto, una de las principales tendencias que ha surgido es la incorporación de procesos sustentables en todas las áreas de la organización.…”

“…El proceso de aprendizaje de los estudiantes que quieren llegar a ser profesores de matemática posee un gran desafío pues tiene un carácter articulador del conocimiento matemático y la actividad de enseñar matemática (Llinares, 2012); por otra parte, aquellos que están en proceso de formación llevarán a las instituciones educativas lo que hayan experimentado y vivido en su formación inicial (Friz et al, 2018); por lo tanto, "se esperaría que en el proceso formativo el cuerpo de formadores ofreciera oportunidades de aprender matemáticas tal como se espera que ellos la enseñen, generando así procesos de modelación de la práctica de enseñanza" (Rojas, 2013, p. 7). Por su parte, Barbosa (2001) indica que el trabajo en modelación matemática en el proceso de formación docente se requiere y es necesario debido a la brecha entre las prácticas actuales de los profesores de matemática y las que provoca un trabajo basado en modelación.…”

Retos de la práctica docente para la enseñanza de matemáticas en secundaria

“…En la enseñanza de matemáticas en secundaria es recomendable que el profesorado cuente con conocimientos disciplinares, es decir, que tenga un dominio de la asignatura y contenidos a enseñar, y conocimientos didáctico-pedagógicos que le permitan saber enseñar y transmitir el conocimiento mediante el diseño de situaciones de aprendizaje (Friz et al, 2018;García y Pascual, 2017;Gilbert y Gilbert, 2013;Muñoz, 2020). Sin embargo, no todo el profesorado de matemáticas en secundaria cuenta con ambos conocimientos debido, en parte, a su formación inicial, lo cual conlleva enfrentar retos de diversos tipos -emocionales, didáctico-pedagógicos, curriculares, institucionales-organizativos, económicos, políticos y sociales-en su práctica profesional docente y en la correcta implementación y adecuación de las metodologías y estrategias de enseñanza que tengan un impacto significativo en el alumnado (Ricoy y Couto, 2018;Rodríguez et al, 2017;Vezub y Garabito, 2017;Zamora et al, 2018;Zorrilla, 2009).…”

“…Por ende, algunas investigaciones pugnan por promover procesos de enseñanza y aprendizaje flexibles y contextualizados a la población y escenarios escolares a los que se dirigen, y que respondan a los requerimientos sociales y educativos, mediante la reflexión y análisis constante de las creencias y prácticas docentes (Alsina y López, 2019;Guzmán, 2013), enfatizando la importancia de la formación disciplinar y pedagógica para adecuar las prácticas educativas a las necesidades, intereses y condiciones del alumnado (Fernández et al, 2013;Friz et al, 2018), además de promover tareas de autodescubrimiento del conocimiento por parte de las y los estudiantes para aumentar la motivación y el rendimiento académico, así como disminuir la ansiedad relacionada con las matemáticas.…”

Taller de actividades lúdicas en la resolución de problemas matemáticos en estudiantes del nivel primario

“…La poca variedad de métodos y estrategias para el estudio adecuado de esta área en las instituciones educativas, constituye una dificultad, pero a la vez, una posibilidad para motivar la creatividad en el uso de una metodología adecuada para la Vicenta Justa Torres-Arroyo; Yetzy Beatriz Guerra-de González 368 enseñanza. Friz et al (2018) manifiestan que "el trabajo en aula del profesor, caracterizado didácticamente por la tríada estudiante-profesor-saber, ha constituido uno de los pilares sobre el cual se explican las interacciones al interior de la sala" (p. 60). Para ello, el mismo debe emplear estrategias variadas y motivadoras en función de despertar, en los aprendices, sus intereses hacia el aprendizaje de la matemática.…”