El profesorado francés de Primaria frente a las políticas de rendición de cuentas: una evolución de su profesionalismo en un contexto de accountibility subjetiva

Abstract

ResumenNuestra contribución trata de la manera en que el profesorado francés de los centros educativos públicos de educación primaria reaccionan ante las políticas de rendimiento y de responsabilización que se han desarrollado los últimos años. Aspira a comprender en qué medida esto redefine su profesionalismo. En una primera parte, un análisis socio-histórico describe la evolución de las medidas de responsabilización a través de la sucesión de herramientas y de objetivos puestos en práctica para la ayuda individualizada para el éxito del alumnado. Examinamos, a continuación, cómo la responsabilidad del profesionalismo tradicional del profesorado es remodelada por estos nuevos dispositivos, teniendo en cuenta la auto-regulación y la escasa rendición de cuentas de la que es objeto el profesorado. En una segunda parte, nos centramos en la recepción, por parte del profesorado, de dos dispositivos recientes. El primero, es un instrumento externo para medir los resultados del alumnado; el segundo, es un dispositivo que consiste en proponer o poner a su disposición un/a docente complementario en centros educativos que acogen un público desfavorecido. A raíz de las encuestas realizadas sobre estos temas entre 2011 y 2016, nuestro análisis secundario pone a la luz tanto las resistencias como la evolución de las prácticas profesionales que esas políticas de responsabilización suscitan. Para terminar, en una tercera parte, cuestionamos el profesionalismo «interno» del profesorado, frente a la visión del profesionalismo «externo» que espera la institución. Ante una política de responsabilización «suave», los docentes reaccionan o actúan en un contexto que calificamos de accountability subjetiva, dejando translucir dos formas de profesionalidad: una tradicional, que sigue una pedagogía individual, y otra de dimensión colectiva, que acepta rendir cuentas. Palabras claveAccountability, centros educativos de primaria, profesorado francés, prácticas profesionales, profesionalismo docente, responsabilización. AbstractOur paper focuses on how French primary school teachers in state schools are reacting to the performance and accountability policies that have developed in recent years. It seeks to identify to what extent their professionalism is being redefined as a result. In the first section, a socio-historical analysis will describe the developments in accountability measures through the succession of tools and targets put in place as part of an individualized assistance for student achievement. We will examine how the accountability that goes with teachers' traditional professionalism is being reshaped by these new tools, while taking into account self-regulation and the weak accountability that applies to them. In the second section, we will focus on how two recent tools have been received by teachers. The first is an external evaluation device for student results and the second is a tool made available to supplementary teachers in inner-city schools. From studies caried out on these issues between 2011 and 2016, our seconda...