El Proyecto de Aprendizaje Tutorado Cooperativo: una experiencia en el grado de Maestra de Educación Infantil

Abstract

<p>En el presente trabajo se analiza una experiencia de utilización de Proyectos de Aprendizaje Tutorado (PAT) en la docencia universitaria. La utilización de esta metodología presenta aspectos positivos en cuanto a la adecuación a la realidad y a la tutorización del trabajo, pero encuentra dificultades en la clarificación de la responsabilidad individual de cada estudiante en el trabajo grupal. Para superar esta limitación hemos optado por incluir dinámicas de aprendizaje cooperativo, basadas en el Puzle de Aronson.</p><p>Tras unas consideraciones iniciales sobre las características, posibilidades y limitaciones de los PAT y del aprendizaje cooperativo, se expone el desarrollo de la experiencia, que se ha llevado a cabo en un grupo de Grado en Maestra de Educación Infantil a lo largo de un cuatrimestre del primer curso de la titulación. Se reflejan las metas perseguidas, los ejes o temas que sirven para su consecución, así como las fases que organizan la tarea individual y grupal de las estudiantes, que se constituyen en “expertas” de los temas abordados. Se muestra también la valoración de la experiencia, tanto por las estudiantes como por el profesorado. En esta evaluación, que se basa en un cuestionario y en el diario del profesor, se evidencia la alta valoración del trabajo grupal, los avances en el aprendizaje teórico y la superación del denominado efecto polizón que afecta a los trabajos en grupo. También se pone de manifiesto que la mayor dificultad es la relación de la teoría con la práctica. </p>

Effects of a Gamification and Flipped-Classroom Program for Teachers in Training on Motivation and Learning Perception

“…Students value new teaching methods very positively [43][44][45]. This is demonstrated, for example, by the works of Barba et al [46] or Pegalajar and Colmenero [47] that have focused on investigating the impact of cooperative learning, those of Angelini and García-Carbonell [48] or Blasco-Serrano et al (2018) [49] who have investigated simulation, gamification and flipped-classroom strategies; or that of Cózar et al [50], who have investigated the assessment that future teachers make about the use of virtual reality in the teaching of history.…”

Percepciones hacia el aprendizaje cooperativo en estudiantes del Grado de Maestro

“…Por su parte, Barba, Martínez y Torrego (2012) han llevado a cabo una experiencia de utilización de Proyectos de Aprendizaje Tutorado en el Grado de Maestra en Educación Infantil; los datos recogidos evidencian la alta valoración del trabajo grupal, los avances en el aprendizaje teórico y la superación del efecto polizón que afecta a los trabajos en grupo; además, se pone de manifiesto cómo la mayor dificultad es la relación de la teoría con la práctica. Además, en la Universidad de Sevilla se ha realizado una experiencia similar en el Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas (Álvarez, Domínguez y Prieto, 2012); los resultados obtenidos a través de la valoración realizada por el alumnado ahondan en los conocimientos teóricos, pero especialmente en los componentes procedimental y afectivo del proceso de enseñanza-aprendizaje.…”

Un modelo para diseñar actividades de aprendizaje en la enseñanza de ingenierías

“…De esta forma, el diseño de actividades de aprendizaje incluye tareas cuidadosamente secuenciadas de acuerdo con algunos principios pedagógicos, así como los recursos y mecanismos de apoyo necesarios para ayudar a los estudiantes a lograr su desarrollo y comprensión (Koper, 2004) (Joint Information System Committee, 2006). A pesar de la gran diversidad de actividades de aprendizaje que pueden diseñarse (Barba et al 2012), un estudio realizado en algunas universidades españolas indica que la gran mayoría de los profesores continua utilizando como actividades de aprendizaje más frecuentes las actividades asimilativas, es decir, aquellas que buscan promover la comprensión por parte de los alumnos de determinados conceptos, que el profesor presenta, ya sea de forma oral, escrita o visual. Todo esto conlleva a concluir que es necesario formar a los docentes y promover el diseño de otras actividades de aprendizaje que motiven a los estudiantes (Marcelo et al, 2014).…”