El residente como educador en urgencias: una evaluación de sus necesidades educativas

Abstract

Introducción: Los residentes desempeñan roles como médicos, estudiantes y docentes. Los residentes de medicina de urgencias (RMU) enfrentan factores únicos que dificultan sus actividades educativas. Objetivo: Evaluar las necesidades educativas que tienen los RMU durante el desempeño de su rol docente e identificar las características de las intervenciones educativas que necesitan. Método: Estudio descriptivo transversal no experimental mediante una encuesta desarrollada a partir de la literatura disponible. La encuesta fue aplicada de forma voluntaria y anónima a todos los RMU de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y a una muestra de sus profesores. Resultados: 125 residentes y 8 profesores respondieron la encuesta. Los RMU invierten 37.24 ± 23.08% de su tiempo en actividades docentes. Estimaron su habilidad para enseñar en 6.9 ± 1.6 en escala de 1 a 10, donde 1 es nada competente y 10 totalmente competente. El 89.4% de los RMU consideró que es importante adquirir habilidades docentes durante la residencia. Sus estrategias de enseñanza preferidas fueron: discusión de casos clínicos, aprendizaje en escenarios reales y enseñanza en la cabecera del paciente. Las principales limitantes para ejercer su rol docente fueron falta de tiempo y exceso de trabajo. Conclusión: Los RMU identifican la necesidad de recibir entrenamiento formal en educación médica. Las dificultades para enseñar que enfrentan los RMU son similares a las de sus pares de otras especialidades médicas. Es necesario que los cursos de especialización en medicina de urgencias incorporen estrategias formales para mejorar las habilidades docentes de sus residentes. Las actividades educativas realizadas en el servicio de urgencias deberán ser de corta duración, centradas en el estudiante y enfocadas a la clínica para garantizar el mayor beneficio a los residentes y a sus estudiantes.

Innovaciones en la enseñanza de la clínica: experiencia de la Facultad de Medicina de la Universidad Westhill

“…Los hallazgos de la exploración física son compartidos por telemedicina con los recursos digitales disponibles (galerías de imágenes y sonidos, simuladores de ritmo cardiaco, entre otros) del centro de simulación. Posteriormente, con base en los modelos para la enseñanza de la clínica BEDSIDE, CARAIPER, CARE y SNAPPS 10 , los profesores del centro de simulación promueven una discusión guiada durante la cual los estudiantes solicitan e interpretan pruebas diagnósticas, integran diagnósticos e indican al paciente virtual estandarizado las medidas de prevención, tratamiento y rehabilitación para el caso clínico planteado. Al final de cada práctica los profesores realizan una realimentación tipo debriefing y brindan algunos conceptos claves, también llamados perlas clínicas.…”