El Rol del Género en las Interacciones Pedagógicas de Aulas de Matemática Chilenas

Abstract

En Chile existen importantes diferencias de género, a favor de los hombres, en los resultados de pruebas nacionales e internacionales en matemática. Este estudio buscó determinar si existen diferencias de género en las interacciones en el aula y se indagó en la relación entre creencias docentes y prácticas pedagógicas. Se filmaron 40 clases de matemática de 7° básico de escuelas municipales chilenas, correspondientes a 20 profesores/as seleccionados/as en un muestreo por conveniencia. Se codificaron las interacciones pedagógicas según género y se aplicó a los docentes un cuestionario de creencias auto-reportadas. Se realizaron análisis descriptivos y se utilizaron las pruebas de Wilcoxon y U de Mann-Whitney para comparar grupos. Se encontró que los/as docentes formulan más preguntas que requieren procesos cognitivos complejos para ser respondidas y dan más retroalimentación a hombres que a mujeres, y que los alumnos participan más que las alumnas. No existen diferencias en estas prácticas entre docentes hombres y mujeres. Además, se encontró evidencia inicial de una concordancia entre creencias y prácticas en los/as docentes que reportaron estereotipos explícitos de género respecto del aprendizaje en matemática.Palabras clave: género, matemática, interacciones, aula, creenciasIn Chile, national and international standardized tests have revealed major differences in mathematics achievement in favor of boys. This study sought to determine whether gender differences exist in classroom interactions and examined the relationship between teachers' beliefs and their pedagogical practices. Forty 7 th grade mathematics lessons taught in Chilean public schools by 20 educators selected via convenience sampling were video-taped. Pedagogical interactions were coded by gender and a self-report questionnaire on beliefs was administered to the teachers. Descriptive analyses were conducted. The Wilcoxon test and the Mann-Whitney U test were used for group comparisons. It was observed that teachers ask boys significantly more questions requiring complex cognitive processes and provide more feedback to boys, and also that boys participate significantly more in class than girls. There are no differences between male and female teachers regarding these practices. In addition, preliminary evidence was found of a concordance between beliefs and practices in teachers who reported explicit gender stereotypes associated with mathematics learning. Keywords: gender, mathematics, interactions, classroom, beliefsEn Chile existen importantes diferencias de género en los resultados de pruebas nacionales e internacionales en matemática. Las distintas evaluaciones coinciden en mostrar una amplia brecha a favor de los hombres en esta disciplina, la cual se acrecienta a medida que se avanza en los años de escolaridad (Agencia de Calidad de la Educación, 2012Educación, , 2013; Organisation for Economic Co-operation and Development OECD, 2013). Esto ocurre a pesar de que durante las últimas décadas se han realizado diversos esfuerzos en el país p...

“Ser femenina, ser delicada, ser madre”. Representaciones sociales de género del profesorado: un estudio cualitativo

“…Según las referencias consultadas, las diferencias de género en la educación han sido un tema estudiado por diferentes disciplinas, en distintos contextos socioculturales. Su importancia radica en que, luego de la familia, el colegio es el segundo ente socializador más importante en la vida de las personas (Espinoza y Taut, 2016). Dentro de la literatura destaca la importancia del ámbito escolar como reproductor de desigualdades sociales, de estereotipos de género y de valores impuestos por los grupos dominantes de la sociedad (Do Amaral y Uchoa, 2015).…”

“…No obstante, se ha evidenciado que en los primeros años de formación las niñas tienen igual o mejor desempeño que los niños, cosa que cambia durante la enseñanza media, donde se amplía la brecha de desempeño escolar. Esto finalmente determina la profesión que tendrán y, con ello, el salario al que accederán, lo que a su vez mantiene la desigualdad entre géneros (Espinoza y Taut, 2016;Carvalho, 2017).…”

“…Varios autores aseguran que el trato de los profesores con los estudiantes repercute en el interés de estos últimos en aprender una materia u otra, así como en su motivación y participación. Esta diferencia es más notoria a medida que aumentan los años de escolaridad (Espinoza y Taut, 2016;Camacho, 2017). Esto sucede porque cada uno de los docentes trae consigo una historia de vida determinada por experiencias, creencias, conocimientos, habilidades, perspectivas e intereses que, de forma consciente o no, transmiten a los estudiantes en el aula (Camacho, 2017).…”

“…Un estudio español que se enfocó en el análisis del discurso de profesores en las clases de educación física concluyó que los profesores prestan más atención a los niños que a las niñas (del Castillo, Romero, González y Campos, 2014). Asimismo, una investigación realizada por Espinoza et al determinó que las ideas concebidas respecto al género se van reafirmando a medida que avanza la escolarización (Espinoza y Taut, 2016;Hidalgo y Almonacid, 2014).…”

Percepciones de equidad de género en las/os futuras/os profesoras/es

“…Más aún cuando diversos estudios nacionales e internacionales han evidenciado la continuidad de prácticas pedagógicas de socialización tradicional de género. Es decir, la reproducción de patrones identitarios discriminadores del papel, atributos y jerarquía social de mujeres y hombres (Guerrero Caviedes, Provoste Fernández, y Valdés Barrientos 2006;Bernal 2007;Páramo 2010;Camacho González 2013;Espinoza y Taut 2016) como si ambos sexos pertenecieran a dos clases distintas de seres humanos.…”