El sistema educativo colombiano en el camino hacia la inclusión. Avances y retos

Beltrán-Villamizar, Yolima Ivonne; Martínez-Fuentes, Yexica Lizeth; Vargas-Beltrán, Ángela Sofía

doi:10.5294/edu.2015.18.1.4

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“…Entre estas, se encuentran las concepciones que tienen los agentes educativos sobre la acogida en el proceso de escolarización, los mecanismos de apoyo para atender cada situación particular. Beltrán, Martínez y Vargas (2015), muestran avances y retos en materia de educación inclusiva en Colombia a través de un análisis comparativo entre las políticas y estrategias desarrolladas a nivel nacional y en España. Concluyen, que se ha avanzado en el reconocimiento de la educación inclusiva como principio en la búsqueda de la educación para todos, pero, aunque el Ministerio de Educación Nacional (MEN) ha atendido orientaciones de la UNESCO, el reto de la educación inclusiva para todos aún está lejos de alcanzarse.…”

Section: π Educación Inclusiva: Marco Legalunclassified

Educación inclusiva: tendencias y perspectivas

Ayala

2020

rev.educien

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La educación inclusiva es concebida como un proceso que plantea reconocer y responder a la diversidad de necesidades que presentan los estudiantes para que su aprendizaje sea efectivo, minimizando la exclusión dentro y fuera de las Instituciones Educativas. Este artículo de revisión es producto del estado del arte del proyecto “Prácticas inclusivas: una mirada desde la diversidad”, que pretende reconocer las prácticas y los discursos de los docentes de la Institución Educativa de Boyacá en torno a la educación inclusiva. Las investigaciones se clasificaron mediante organización temática de análisis, obteniendo seis apartados que dan cuenta de las perspectivas que se movilizan sobre el objeto de estudio. En cada tendencia, se encontraron hallazgos significativos dirigidos a transformar las prácticas de los docentes. Las categorías establecidas fueron: educación inclusiva a partir del marco legal, actitudes y percepciones de los docentes, redes de apoyo y aprendizaje cooperativo, promoción y buenas prácticas pedagógicas inclusivas, cuestiones sobre la inclusión a propósito de las subjetividades – lenguajes, y propuesta curricular en la formación del docente en educación inclusiva.

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Section: π Educación Inclusiva: Marco Legalunclassified

Educación inclusiva: tendencias y perspectivas

Ayala

2020

rev.educien

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“…Desde otra perspectiva, Robayo y Cárdenas (2017), encuentran en la inclusión un proceso y derecho que reconoce y suprime las barreras con apoyo de los docentes. Por su parte, Beltrán et al (2015a) consideran que la educación inclusiva es un proceso orientado a la diversidad de características y necesidades del alumnado, incluyendo la escuela y los docentes. De acuerdo con Arnaiz (citado por Robayo & Cárdenas, 2017), la educación inclusiva π es la capacidad de una institución educativa de brindar equidad e igualdad de oportunidades de participación, las cuales deben estar enmarcadas en la legislación (Jaraba, 2015).…”

Section: Concepto Sobre Educación Inclusiva Y Su Incidencia En Las Prácticasunclassified

Reflexiones sobre la educación inclusiva en Colombia: estado de la cuestión

Avila¹,

Buitrago

2020

rev.educien

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El presente artículo es una revisión documental de artículos académicos publicados en revistas especializadas, relacionados a la educación inclusiva y la enseñanza del inglés en Colombia en un período de tiempo comprendido entre 2006 y 2019. Se realizó un riguroso análisis de contenido con instrumentos de recolección de información como: fichas temáticas y matrices categoriales. Los resultados fueron agrupados en las siguientes categorías: concepto de educación inclusiva, legislación y normatividad, experiencias en contextos educativos, estudios sobre educación inclusiva y formas de enseñanza. Se concluye que, a pesar de los esfuerzos realizados por el gobierno colombiano, las instituciones educativas, los docentes e investigadores, aún se requiere mayor investigación sobre la enseñanza del inglés a estudiantes de inclusión para garantizar educación de calidad a esta población estudiantil.

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“…En efecto, las características del teletrabajo la hacen "una herramienta de inclusión y de acceso a un trabajo digno para diferentes poblaciones, al tiempo que se permite que el trabajador obtenga varios beneficios indirectos, como una mejor relación familiar y mayor libertad y autonomía en el manejo de su tiempo" (Martínez-Cárdenas, 2017, pp. [1][2][3][4][5][6][7][8][9][10][11][12][13][14][15][16][17][18][19][20].…”

Section: La Telecapacidad (Ex Telediscapacidad) Como Una Respues-ta Dunclassified

Inclusión laboral y posconflicto en Colombia: la telecapacidad como herramienta estratégica

Ramírez

Rodríguez

2019

iuscom

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Colombia es uno de los Estados con mayores índices de víctimas de minas antipersona, producto del conflicto armado que supera los cincuenta años. Actualmente, Colombia enfrenta un proceso de justicia transicional, el cual involucra diversos retos en materia de posconflicto. Uno de los medios para alcanzar la paz, radica en incorporar los actores del conflicto armado al mercado laboral y de implementar la telecapacidad como mecanismo de inclusión socioeconómica de las personas en condición de discapacidad víctimas de las minas antipersona y de los desmovilizados en situación de discapacidad de los grupos armados al margen de la ley.

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El sistema educativo colombiano en el camino hacia la inclusión. Avances y retos

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Educación inclusiva: tendencias y perspectivas

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