El tratamiento de la impulsividad infantil: Autoinstrucciones versus solución de problemas

Bornas, Xavier; Barceló, Mateu Servera; López, Juan Torres

doi:10.1080/02109395.1990.10821143

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Section: Estilos Cognitivosunclassified

“…La dimensión cognitiva reflexividad-impulsividad surge con las investigaciones de Kagan y colaboradores en los años sesenta (Cairns y Cammock, 2005) y hace referencia a la preferencia mostrada por las personas para responder rápidamente versus quien prefiere hacerlo de forma pausada para reducir el número de errores en tareas de resolución de problemas (Ramiro, Navarro, Menacho y Aguilar, 2010;Bornás, Servera, Serra y Escudero, 1990). La reflexividad-impulsividad se operacionalizó a partir de la medida de dos componentes, latencia de respuesta y errores en el Test de Emparejamiento de Figuras Familiares (MFF) (Bornás, Servera, Serra y Escudero, 1990). Este test ha sido utilizado en diferentes estudios (Orjales y Polaino-Lorente, 1992;López, Serrano, Delgado, De Llano, Sánchez y Alberola, 2011;López, Serrano, Delgado, De Llano, Alberola, Sacristán, Pérez y Camina, 2010;Calderón, 2001;Arco, Fernández e Hinojo, 2004;Mateo, 2006) para evaluar la dimensión cognitiva reflexividad-impulsividad en niños con TDAH.…”

Section: Estilos Cognitivosunclassified

“…El tratamiento de la impulsividad tuvo éxito con la aplicación del entrenamiento cognitivo autoinstruccional de Meichenbaum y Goodman (1971) que requería que el niño impulsivo se hable a sí mismo, inicialmente en voz alta y luego en forma de habla internalizada en un intento de incrementar el autocontrol. Las primeras aplicaciones del entrenamiento autoinstruccional fue con población de niños impulsivos e hiperactivos (Meichenbaum, 1977) (Bornás, Servera, Serra y Escudero, 1990;Meichenbaum, 1977).…”

Section: Entrenamiento Cognitivo Autoinstruccionalunclassified

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Entrenamiento cognitivo autoinstruccional para reducir el estilo cognitivo impulsivo en niños con el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad

Rivera-Flores

2017

EJREP

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Introducción. Los niños con el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) presentan un estilo cognitivo impulsivo, rígido y dependiente del campo. En este estudio se examina si el entrenamiento cognitivo autoinstruccional reduce el estilo cognitivo impulsivo de los niños con este trastorno.Método. Los participantes fueron 10 niños de 6 a 8 años de edad diagnosticados con el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Se empleó el diseño cuasiexperimental con pretest-posttest. La variable independiente fue el entrenamiento cognitivo autoinstruccional que consistió en 30 sesiones grupales dirigidas a 3 grupos conformados según la edad cronológica de los participantes. La variable dependiente fue el estilo cognitivo impulsivo, el cual fue evaluado antes y después del entrenamiento mediante el Test de Emparejamiento de Figuras Conocidas.Resultados. El análisis pretest-posttest refleja una disminución estadísticamente significativa del percentil de impulsividad y el número de errores y un aumento estadísticamente significativo de la latencia después del entrenamiento.Discusión y Conclusión. Los resultados demuestran la efectividad del entrenamiento cognitivo autoinstruccional para reducir el estilo cognitivo impulsivo del TDAH. A través del entrenamiento autoinstruccional, los niños aprendieron a hablarse a sí mismos una secuencia de pensamientos organizados para resolver tareas cognitivas de forma reflexiva.

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Section: Estilos Cognitivosunclassified

Section: Entrenamiento Cognitivo Autoinstruccionalunclassified

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Entrenamiento cognitivo autoinstruccional para reducir el estilo cognitivo impulsivo en niños con el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad

Rivera-Flores

2017

EJREP

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Cognitive training programs to reduce impulsivity-related achievement problems: The need of in-classroom interventions

Bornas

Servera

1992

Learning and Instruction

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Children’s Cognitive Development in Social Vulnerability: An Interventional Experience

Richaud¹,

Filippetti²

2015

JPR

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This work presents the information resulting from our studies regarding the effects of socioeconomic status (SES) on executive functions (EF). In the same context, we set out a proposal for cognitive intervention to strengthen cognitive resources in the school setting. We conclude that the differences in the cognitive executive system associated with SES are the consequence of the interaction of specific socioeconomic variables and a cognitive impulsivity, as well as lesser linguistic abilities that act as mediating variables in explaining the lower executive achievement associated with SES. Understanding the possible causal socioeconomic indicators and those mediating cognitive variables enables the design of intervention strategies and planning educational and social policies tending to reduce the impact of poverty on cognitive development. Keywords: cognitive development, executive functions, social vulnerability, childrenThe environment in which the nervous system develops influences the brain's structure and its functioning. The experiences that are frequently repeated-whether positive or negative-have impact on the way that the brain is organized. Strengthening of the synaptic elements is achieved through functional validation, in such a way that the brain connects in order to compare the needs in its surroundings (Andersen, 2003). If the environmental in which the child lives does not provide optimal conditions for their development (i.e., nutrition, sensory stimulation, health of the mother, mother/child attachment, etc.), neither the quantity nor the variety of neural pathways will be adequate.There are various environmental factors, beyond nutrition, that can affect the process of brain development, but one of the most crucial is environmental stressors, which impact the biology of the brain, mainly by influencing the body's hormone function (Larson, Gunnar, & Hertsgaard, 1991;Lewis & Thomas, 1990). Toxic stress during the first years of life can affect the development of neural pathways and hormonal systems. Studies undertaken with both humans and animals show that elevated levels of cortisol over a prolonged period can alter the function of the neural system and change the architecture of regions of the brain that are essential for learning and memory. Furthermore, the circuits involved in the regulation of emotions are highly interactive with those associated with EF (such as planning and decision-making), which are intimately involved in the * This work was financed by the National

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El tratamiento de la impulsividad infantil: Autoinstrucciones versus solución de problemas

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Entrenamiento cognitivo autoinstruccional para reducir el estilo cognitivo impulsivo en niños con el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad

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