El valor del aprendizaje incidental en la toma de decisión y control motor en baloncesto

Camacho, Pablo

doi:10.4321/s1578-84232012000300003

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“…Se han realizado diseños de tareas que, basándose en la concepción de que el aprendizaje se caracteriza por un enfoque de prueba de hipótesis, en la que el alumno formula hipótesis sobre cómo llevar a cabo la tarea y luego utiliza la retroalimentación para evaluarlas (Lam et al, 2010), limitan el entorno de aprendizaje con objeto de reducir las posibilidades de que los sujetos experimentales cometan errores (Maxwell et al, 2001), reduciendo con ello la necesidad de que prueben hipótesis o soluciones de movimiento alternativos que impongan demandas sobre los recursos cognitivos, la participación y dependencia de la memoria de Estos resultados evidencian las ventajas de, primero, limitar la información disponible en la memoria de trabajo para la adquisición de determinadas habilidades deportivas (Komar et al, 2013), y segundo, de tener dos sistemas adaptativos a los cambios ambientales, los que permiten tomar decisiones razonadas, pues existe tiempo suficiente para tomar la decisión, y los que hacen posible la toma de decisiones más intuitiva, sin que intervenga la conciencia (Camacho, 2013) …”

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Estrategia de enseñanza sin errores para el aprendizaje de las habilidades deportivas. Una revisión sistemática

Lazarraga¹,

Lluch

2017

Sportis Sci J

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Revisiones. Estrategia de enseñanza sin errores para el aprendizaje de las habilidades deportivas. Una revisión sistemática Vol. III, nº. 3; p. 621-638, septiembre 2017. A Coruña. España ISSN 2386 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Camacho, P.; Calvo, A. (2017). Estrategia de enseñanza sin errores para el aprendizaje de las habilidades deportivas. Una revisión sistemática. Sportis Sci J, 3 (3), 621-638. DOI:https://doi.org/10. 17979/sportis.2017.3.3.2021 http://revistas.udc.es/ 621Estrategia de enseñanza sin errores para el aprendizaje de las habilidades deportivas. ResumenEl objetivo del estudio es revisar y evaluar sistemáticamente la literatura relacionada con la estrategia de enseñanza sin errores para la enseñanza de las habilidades deportivas, con objeto de conocer si cometer errores beneficia o perjudica el aprendizaje y/o el rendimiento. Durante el proceso de búsqueda se consultaron las bases de datos Web of Science, Scopus, SportDiscus With Full Text y PsycInfo, además de otras fuentes de investigación. Se revisaron los títulos, resúmenes, textos completos y criterios de inclusión y/o exclusión para su elegibilidad. Se identificaron 10 estudios prospectivos realizados entre los años 2001 y 2016 que cumplían con los criterios de selección establecidos inicialmente. Los resultados indican que, en relación a la fatiga fisiológica, psicológica y robustez al paso del tiempo, son los grupos de aprendizaje sin errores los que en el 83,33% de los casos obtienen resultados positivos en su rendimiento, frente al 16,67% de los grupos de aprendizaje con errores. En general podemos afirmar que los sujetos se benefician si se reduce la cantidad de información que se les suministra. No obstante, los resultados obtenidos evidencian las ventajas de tener dos sistemas adaptativos a los cambios ambientales: incidentales e intencionales. Estos resultados se deberían analizar con cautela, debido al reducido número de estudios localizados y a la heterogeneidad de los diseños utilizados. Se propone la realización de estudios que comprueben los efectos de estas estrategias en un entorno ecológico, con un diseño longitudinal, un mayor tamaño de las muestras experimentales y diferentes niveles de pericia. Palabras claveAprendizaje sin errores; incidental; deporte; toma de decisión; control motor. AbstractThe objective of the study is to systematically review and evaluate the literature related to the effectiveness of the teaching strategy without errors for the teaching of sports skills, in order to know whether making mistakes benefits or impairs learning and / or performance. During the search process Web of Science, Scopus, SportDiscus With Full Text and PsycInfo databases were consulted along with other sources of research. Titles, abstracts, full texts and inclusion and / or exclusion criteria for eligibility were reviewed. The moderating variables were coded and the data were extracted for later analysis. We identified 10 prospective studies conducted between 2001 and 2016 that met the initial s...

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Estrategia de enseñanza sin errores para el aprendizaje de las habilidades deportivas. Una revisión sistemática

Lazarraga¹,

Lluch

2017

Sportis Sci J

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“…En otras palabras, para facilitar el ajuste y responder de manera adecuada al cuestionario, las diferentes formas de estimulación debían acompañarse y corresponderse. Un estudio realizado porCamacho et al (2008) sugiere algo similar, y es que el aprendizaje es mayor cuando al estudiante se le coloca en situaciones en donde use los diferentes modos lingüísticos para entrar en contacto con el mismo referente.Lo anterior también podría ser relativo, pero no a la modalidad o presentación del objeto de estímulo, sino al nivel de complejidad de la tarea a responder. El segundo punto de las conclusiones indica que la correspondencia espaciotemporal de lo que se observa y lo que se escucha, puede promover mayores ajustes en conductas que tengan un desligamiento funcional de tipo intrasituacional, en tanto se pone en contacto al individuo con las propiedades físicas del evento de lo que se le estaba demandando observar o escuchar -i.e.…”

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Escuchar Y Observar: Efecto De La Relación Entre Estímulos Auditivos Y Visuales Sobre Su Ajuste Conductual

León

Hernández

Rosales

et al. 2022

J. of Beh. Hea. & Soc. Iss.

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El objetivo de la presente investigación consistió en evaluar el efecto de relacionar estímulos auditivos y visuales sobre las conductas de escuchar y observar en estudiantes universitarios de la carrera de psicología. El diseño experimental fue de tipo A-B y participaron 42 estudiantes, quienes fueron seleccionados por un muestreo no probabilístico y distribuidos en alguno de los seis grupos derivados de dos condiciones que conformaron el estudio: condición escuchar –i.e. Grupo Audio Relacionado; Grupo Audio no Relacionado; Grupo Control Auditivo– y observar –i.e. Grupo Video Relacionado; Grupo Video no Relacionado; Grupo Control Visual–. Durante la fase experimental se presentaba un material multimedia según las características del grupo, mientras que en la fase de prueba se presentaba un cuestionario respecto a los contenidos de dicho material. Los resultados indican que no existen diferencias estadísticamente significativas entre los grupos de ambas condiciones [H=10.1386749, p˃0.05]. Sin embargo, los datos muestran un porcentaje ligeramente mayor de efectividad en los grupos de la condición de observar. Los resultados se discuten en términos de la denominada Primacía de lo visual, por la posible relevancia de lo visual como agente facilitador, o inhibidor, en relación a la estimulación auditiva.

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El valor del aprendizaje incidental en la toma de decisión y control motor en baloncesto

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