Elementos de la lógica interna y externa de los juegos que explican la experiencia afectiva del alumnado de educación física en secundaria

Abstract

La Educación Física puede orientar al alumnado hacia el bienestar personal y social. Las reglas de un juego motor contienen su lógica interna, un patrón de relaciones con el espacio, el tiempo, el material y el resto de participantes. La lógica externa recoge los aspectos referidos a elementos contextuales o a características de los jugadores. Se investigó la relación entre los elementos de la lógica interna y externa del juego y la vivencia emocional de 67 alumnos (34 chicos y 33 chicas) de 4º de la ESO, utilizando la escala validada GES, tras practicar ocho sesiones de juegos de los cuatro dominios de acción motriz. Se utilizaron ecuaciones de estimación generalizadas (GEE) y árboles de clasificación CHAID para el análisis de los datos cuantitativos y estadística descriptiva para los cualitativos. Los juegos generaron bienestar entre el alumnado, observándose diferencias en función del dominio de acción motriz. Los juegos de cooperación (M =4.59; DT = .227) generaron la mayor intensidad de emociones positivas mientras que los juegos psicomotores (M = 3.50; DT = .192; p < .001; d =5.2) generaron los menores niveles de bienestar. Las vivencias emocionales positivas son provocadas principalmente por los elementos estructurales de los juegos (58%) por encima de aspectos contextuales (42%), constatando el papel del juego motor como recurso pedagógico para generar experiencias motrices asociadas a la mejora del bienestar socioemocional.

Efecto agudo de los partidos de pádel en las emociones de jugadoras amateur

“…Sin embargo, es importante destacar que estos hallazgos pueden no estar en total consonancia con el estudio de Falcón et al (2020), que señala que la presencia de adversarios genera emociones negativas. Ahora bien, es relevante considerar que el contexto de su estudio puede diferir, ya que su investigación se centra en el tipo de tareas jugadas (Falcón et al, 2020), mientras que el estudio realizado se enfoca en el deporte de pádel. La naturaleza de la competición deportiva y la presencia de oposición pueden generar una variedad de emociones en los participantes, y estas pueden variar dependiendo del deporte y el contexto específico en el que se desarrollen.…”

“…Por lo tanto, en el deporte se pueden implementar diversas acciones motrices o dominios de acción motriz, cada una de las cuales desencadena efectos distintos en los individuos, generando experiencias y procesos únicos que provocan consecuencias diversas para los deportistas (Alonso et al, 2022;Pérez-Muñoz et al, 2021;Pérez-Muñoz et al, 2022). Por lo tanto, es de suma importancia comprender el dominio de acción motriz específico y su influencia en las emociones, con el propósito de dirigir las emociones positivas o ambiguas y disminuir las emociones negativas en el contexto del entrenamiento y la competición (Duran y Costes, 2018;Falcón et al, 2020;Gil-Madrona et al, 2020;Lavega et al, 2013b;Miralles et al, 2017).…”

Las emociones en la materia de Educación Física en estudiantes adolescentes y en el profesorado: Revisión bibliográfica (Emotions in the subject of Physical Education in adolescent students and teachers: Bibliographic review)

“…) yFalcón-Miguel et al (2020) mencionan que los juegos motores y, en general, las acciones motrices generan y potencian la intensidad de las emociones positivas(Alonso-Roque et al, 2019;Muñoz-Arroyave, Lavega-Burgués, Pic, et al, 2020;Molina-Andreu et al, 2021). Estudios como el deFalcón-Miguel et al (…”