Elementos fundamentais para o design de jogos digitais com o foco no treino de competências e habilidades de estudantes com transtorno do espectro autista: uma revisão sistemática

Abstract

Os jogos digitais como recursos de tecnologia assistiva têm apresentado significativos resultados em meio à educação inclusiva, no que se espera de estímulos e respostas nas intervenções pedagógicas com estudantes com Transtorno do Espectro Autista. Neste estudo, o objetivo foi identificar e analisar os elementos fundamentais, apontados pela literatura nacional e internacional, para o design de jogos digitais com o foco no treino de competências e na aquisição de novas habilidades por estudantes com autismo. Trata-se de uma revisão sistemática de literatura (fruto de uma dissertação de mestrado), delineada em três etapas: planejamento; condução e sistematização; e análise qualitativa dos dados. As buscas, realizadas com o suporte de protocolos de planejamento, condução, categorização e checagem, nas bases de dados Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciências da Saúde (Lilacs), Educational Resources Information Center (Eric), Scientific Electronic Library Online (SciELO), Scopus e Library Information Science Tecnology (Lista), possibilitaram selecionar 20 estudos. Destes, foram extraídos 62 potenciais elementos, distribuídos nas categorias: Processamento Sensorial; Disfunção Motora; Deficiência Cognitiva; Autorregulação; e Interação Social. Com base na análise de conteúdo, concluiu-se que a mera inserção de jogos digitais na vida de estudantes com autismo não é suficiente para oportunizar o treino de competências e a aquisição de novas habilidades, necessárias à sua inclusão educacional e social, mais do que isso, é preciso planejar jogos na perspectiva do codesign, considerando as especificidades e as características universais do autismo.
 

Technological alchemy in basic education: uncovering new pedagogical horizons

“…Ela pode aumentar a motivação dos alunos, incentivá-los a resolver problemas de forma criativa e proporcionar um ambiente de aprendizagem mais colaborativo (Bacich & Moran, 2018). No entanto, essa abordagem também enfrenta desafios, como a necessidade de equilibrar a diversão com o conteúdo curricular, a criação de atividades gamificadas alinhadas aos objetivos de aprendizagem Contribuciones a Las Ciencias Sociales, São José dos Pinhais, v.17, n.2, p. 01-17, 2024 e a garantia de que todos os alunos tenham acesso às ferramentas necessárias para participar (Araújo & Seabra Junior, 2021).…”

Revisão Sistemática de Literatura e Análise de Conteúdo na Área da Comunicação e Informação: o problema da confiabilidade e como resolvê-lo

“…Daí, então, a necessidade de incrementar o rol de procedimentos das RSLs de modo a iniciar a codificação e sua confiabilidade já na fase de seleção dos trabalhos que irão compor a revisão sistemática, e não apenas quando tal material já foi selecionado, sendo justamente este o procedimento mais recorrente Simões;Voegeli, 2013;Araújo;Seabra, 2021).…”

“…A Revisão Sistemática de Literatura (RSL) compartilha com a Análise de Conteúdo (AC), entre outras características, as modulações normativas da replicabilidade e da confiabilidade (Kitchenham, 2007;Wilson, 2009). Não por acaso, essas metodologias têm sido adotadas em conjunto por diversas pesquisas Simões;Voegeli, 2013;Araújo;Seabra, 2021).…”