Enfoques de enseñanza de profesores universitarios en México

Abstract

Esta investigación se realizó con el objetivo de establecer el grado en el que profesores universitarios realizan, según su percepción, actividades acordes con un enfoque de enseñanza cognitivo-constructivista y de formación integral, así como explorar relaciones significativas entre el enfoque de enseñanza expresado por el profesor y variables de tipo socio-demográfico, académico y de carrera docente. Se elaboró un cuestionario para medir la frecuencia de actividades de enseñanza propias de un enfoque cognitivo-constructivista y de formación integral (Estévez, 2002; Reigeluth, 1983, 1999). Se seleccionaron, de manera no probabilística, 250 docentes de las dos universidades públicas más importantes de Sonora, México. El análisis de los resultados se realizó con pruebas Anovas de una vía y de medidas repetidas, post hoc y pruebas t de Student para muestras independientes. Se concluyó que los profesores encuestados desarrollan con una alta frecuencia actividades de planeación didáctica según un enfoque cognitivo-constructivista y de formación integral, sin embargo, manifiestan un nivel medio en la definición de objetivos y estrategias para enseñar a aprender. La realización de actividades con orientación cognitivo-constructivista fue mayor en las mujeres, en los docentes con contrato por asignatura, en los que cuentan con más horas de capacitación docente y en los que dedican menos tiempo a la investigación. Lo anterior implica que la práctica de actividades propias de un enfoque cognitivo-constructivista e integral es irregular en los docentes y que se encuentra afectada por variables personales, académicas y laborales.

Aportaciones de las buenas prácticas de enseñanza para el mejoramiento docente en educación superior

“…Reconociendo los apoyos recibidos por los docentes para su desarrollo académico, el problema que tiene este programa es la prioridad otorgada para formar investigadores y no docentes, además carece de indicadores para medir el impacto de sus acciones en el mejoramiento de la calidad docente, porque se ha asumido que todo se resuelve si los profesores son doctores, ello a pesar de estar plenamente comprobado que exigir posgrados a los docentes no va a mejorar su enseñanza, ya que los títulos por sí solos no son un factor que sirva para enseñar mejor (Darling-Hammond, 2000;Estévez et al, 2014;Wayne & Young, 2003); es decir, si un maestro obtiene su doctorado en bioquímica no lo hará mejor profesor de química.…”

“…Como dicen Estévez et al (2014) falta fomentar el uso de diversas estrategias de enseñanza en contextos específicos. Por ello, proponemos una formación vinculada a las dificultades y carencias concretas de los docentes, es decir que ese sea el foco de atención y entonces se asesore continuamente al docente para ayudarlo a resolver las dificultades que enfrenta y a fortalecer lo que hace bien.…”

Planeación Didáctica en Instituciones de Educación Superior Tecnológica en México: Una revisión documental desde la socioformación / Didactic Planning in Technological Higher Education Institutions in Mexico: A documentary review from the socioformation

“…DISCUSIÓN Diversos estudios realizados en planteles educativos en México, hablan sobre la manera en que se realizan las planeaciones didácticas de acuerdo a las necesidades de cada institución o a sus modelos educativos. Nenninger et al, (2014) realizaron un estudio similar en dos de las universidades públicas más importantes de Sonora, México, la Universidad de Sonora (UNISON) y el Instituto Tecnológico de Sonora (ITSON).…”

“…Fuente: Nenninger et al, (2014) Ascencio ( 2016) realizó un estudio descriptivo de corte cualitativo, en la Universidad Latinoamericana (ULA), campus Cuernavaca, Morelos, se revisaron y analizaron 20 ejemplos de formatos de PD de los cuatro últimos ciclos escolares (2014-1 a 2015-2), analizaron las variantes de información y la forma de llenado de los formatos de PD, en la tabla 8 se muestra el análisis. Detectar errores de captura de información, estrategias didácticas y recursos.…”

“…Los estudios de García & Valencia (2014), Nenninger et al, (2014) y Ascencio (2016), demuestran las diversas maneras en que se define y aplica la PD en diferentes instituciones educativas. Es necesario recalcar que la educación superior tecnológica en México es una de las principales promotoras del desarrollo tecnológico, y ha venido enfrentando grandes retos desde el inicio del nuevo milenio, debido a los cambios de paradigmas social y económico a nivel mundial (Barrera et al, 2012).…”