Engaging discussion about climate change in a Quebec secondary school: A challenge for science teachers

Barma, Sylvie; Lacasse, Mathieu; Massé-Morneau, Julie

doi:10.1016/j.lcsi.2014.07.004

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“…Dans la théorie de l'activité, il est nécessaire de préciser l'unité d'analyse avant de définir la question de recherche, parce que cette théorie oriente la façon dont on l'aborde. Dans notre cas, l'unité d'observation n'est pas l'enseignant seul, mais l'enseignant dans le contexte d'un enseignement visant le développement de la compétence à résoudre un problème (Barma, Lacasse et Massé-Morneau, 2015). Les travaux de Barma (2011) (Barma, 2008a;Engeström, 1987).…”

Section: Le Choix De L'unité D'analyseunclassified

“…Les enregistrements audio des discussions ont été retranscrits sous forme de verbatim. L'analyse a ensuite été centrée sur l'identification d'unité de sens présentant des forces en opposition dans le discours des enseignants (Barma, Lacasse et Massé-Morneau, 2015). Ce sont les verbatim de ces séminaires qui ont permis d'utiliser la grille d'analyse qu'est l'oignon méthodologique, présentée dans la figure 3.…”

Section: Tableau 1 Orchestration Des Expérimentationsunclassified

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L’enseignement ayant comme visée la compétence à résoudre des problèmes mathématiques : quels enjeux ?

DeBlois

Barma

Lavallée

2017

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La notion de compétence introduite dans les programmes de formation de l’école québécoise a, entre autres visées, celle de satisfaire aux exigences d’une culture d’apprentissage à vie. Cette notion étant inscrite dans les programmes de formation québécois, nous avons voulu répondre à la question des exigences liées aux pratiques enseignantes à mettre en oeuvre pour susciter le développement de la compétence à résoudre des problèmes mathématiques chez les élèves. Trois enseignants de la fin du primaire et quatre du début du secondaire se sont portés volontaires pour participer à cette recherche. En situant cet enseignement dans une organisation, nous avons pu, grâce à une vision systémique, interpréter nos données pour reconnaître des contradictions liées à la réussite et à l’apprentissage, aux modes de collaboration et aux leviers de décision susceptibles de favoriser ce type d’enseignement.The idea of competency introduced in Québec’s educational programs has, among other things, aimed to meet the requirements of a lifelong-learning culture. Since this idea is included in Québec’s education programs, we wanted to explore the requirements of teaching practices that could be used to help develop the mathematical problem-solving competency in students. Three second-cycle elementary teachers and four first-cycle secondary teachers volunteered to participate in this study. By positioning this teaching in an organization, through a systemic vision we were able to interpret our data to identify contradictions linked to success and learning, modes of collaboration, and decision-making mechanisms inclined to support this kind of teaching.La noción de competencia introducida en los programas de formación de la escuela quebequense tiene, entre otros objetivos, aquel de cumplir con los exigencias de la cultura del aprendizaje permanente. Puesto que esta noción está inscrita en los programas de formación quebequenses, queremos responder a la pregunta sobre cuáles son las exigencias relacionadas con las prácticas magisteriales que requieren ser fomentadas para generar el desarrollo de la competencia para resolver problemas matemáticos entre el alumnado. Tres maestras de primaria y cuatro de secundaria participaron como voluntarias en esta investigación. Contextualizamos este tipo de enseñanza en el seno de una organización y realizamos, mediante una visión sistemática, la interpretación de los datos que permitieron identificar las condiciones asociadas a su consecución y su aprendizaje, a las maneras de colaborar y los engranajes subyacentes en la toma de decisiones que favorecen este tipo de enseñanza

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Section: Le Choix De L'unité D'analyseunclassified

Section: Tableau 1 Orchestration Des Expérimentationsunclassified

L’enseignement ayant comme visée la compétence à résoudre des problèmes mathématiques : quels enjeux ?

DeBlois

Barma

Lavallée

2017

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“…L'étude de l'élaboration d'outils de médiation auxiliaires en réponse à un problème donné représente un des points centraux des travaux du psychologue russe. Appliqué au développement des contextes, le principe de stimulation duale peut également être mis à profit par des chercheurs afin de favoriser, entre autres, l'émergence de l'agentivité (Barma, Lacasse & Massé-Morneau, 2014). L'agentivité se manifeste lorsque des personnes formulent des intentions et exécutent des actions volontaires, qui vont au-delà des habitudes acceptées et des conditions présentes au sein de leur activité et de l'organisation dans laquelle ces intentions et actions s'inscrivent, pour ensuite les transformer (Engeström & Sannino, 2013).…”

Section: Interdépendance Des Actions D'intervention Et De Recherche à Des Fins De Cohérenceunclassified

Mot de la rédaction : Le CRIRES et l’innovation sociale en éducation

Barma

2014

Innover dans la tradition de Vygotsky

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“…Findings from recent studies point at double stimulation as a core principle for understanding and fostering this type of agency (e.g., Barma, Lacasse, and Massé-Morneau 2015;Engeström, Kajamaa, and Nummijoki 2015;Haapasaari and Kerosuo 2015;Hopwood and Gottschalk 2017;Lund and Eriksen 2016;Nuttall, Thomas, and Henderson 2018). With the help of the metaphor of warping, or anchoring forward, applied to three empirical examples, this article illustrates how collectives accomplish change amidst uncertainty, how transformative agency by double stimulation (TADS) emerges, how it can gain consequential momentum, what might obstruct this process, and what pedagogical means may be mobilised to support it.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Transformative agency as warping: how collectives accomplish change amidst uncertainty

Sannino

2020

Pedagogy, Culture & Society

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The research programme on transformative agency by double stimulation within cultural-historical activity theory is a resource for responding to pressing societal needs of our time. The peculiarity of this programme lies in the ambition to develop a rigorous approach to grasping processes of collective transformative agency and generating viable pedagogical instruments to support them. The metaphor of warping is useful for this endeavour. In this article the metaphor is applied to three empirical examples to show how collectives generate transformative agency, how the process evolves or flounders, and how it can be supported. The first example stems from a waiting experiment originally described by Vygotsky as a prototypical example of this type of agency. The second and third examples stem from data collected in a study on eradicating homelessness in Finland. The article discusses the implications of this approach for research and practice.

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Engaging discussion about climate change in a Quebec secondary school: A challenge for science teachers

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Mot de la rédaction : Le CRIRES et l’innovation sociale en éducation

Transformative agency as warping: how collectives accomplish change amidst uncertainty

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