Enseñar con tecnologías digitales. La mirada de los directores escolares de Argentina, Chile y Uruguay

Abstract

Este artículo estudia la situación de los centros educativos de educación secundaria de Argentina, Chile y Uruguay para enseñar con tecnologías digitales en el momento previo a la irrupción de la pandemia por covid-19. La evidencia que se presenta proviene de la base de datos PISA 2018 y del cuestionario a los equipos directivos a los formularios autoadministrados aplicados en el momento de esa medición. El análisis de estas opiniones arrojó un perfil específico de cada país. Un primer hallazgo se refiere a las miradas de los equipos directivos en materia de dotación de recursos tecnológicos que fueron predominantemente positivas en Chile, más críticas en Argentina e intermedias en Uruguay. Un segundo hallazgo remite a las condiciones profesionales de los docentes para integrar las tecnologías en su enseñanza. En este índice, Chile registra nuevamente las opiniones más favorables de los equipos directivos, Uruguay valores intermedios y Argentina las consideraciones más negativas. Un tercer hallazgo considera el trabajo colaborativo en torno a las tecnologías, aspecto en el cual Uruguay reúne muchos más juicios positivos que Chile y Argentina.

Gobernanza y calidad educativa en Colombia: reflexiones desde la nueva economía institucional

“…Lo anterior lo ratifica Vaillant (2012) quien analiza los sistemas educativos de Chile y Uruguay y advierte que los incentivos monetarios a docentes obligan a los sistemas educativos a ejecutar evaluaciones sistemáticas, mejora la rendición de cuentas y el desempeño en educación. En esta misma línea, cuasi experimentos aleatorizados en el sistema educativo de los Estados Unidos determinaron la carencia de impacto positivo en el desempeño de programas de reconocimiento monetario a docentes, sin influencia significativa sobre la práctica de enseñanza (Fryer, 2011;Springer et al, 2010;Springer et al, 2012;Yuan et al, 2012).…”

La alfabetización digital de los docentes de enseñanza media en Uruguay

“…Recientes investigaciones dan cuenta de los desafíos que las tecnologías digitales representan para la formación docente, sobre todo en el sentido de dotar a los profesores de herramientas que les permitan desarrollar prácticas pedagógicas mediadas por tecnologías en escenarios heterogéneos (Vaillant y Mancebo, 2022). Se ha escrito mucho en este último tiempo sobre el uso pedagógico de las tecnologías y su relación con las creencias y prácticas docentes (Lion, 2021, cit.…”

“…Es decir, a pesar de contar con mayor preparación, las dificultades en la implementación práctica de una enseñanza remota fueron iguales para docentes noveles y más experimentados.Cabe destacar que, a pesar de la escasa preparación y las deficiencias reportadas en materia de enseñanza virtual y a distancia, la mayoría de los docentes de enseñanza secundaria pública manifestó haber recibido apoyo de otros docentes para enfrentar las dificultades y desafíos de la educación a distancia, así como haberse beneficiado del trabajo colaborativo entre docentes promovido por el equipo directivo. En un reciente estudio basado en la consulta a directores de centros educativos de Uruguay, Argentina y Chile(Vaillant y Mancebo, 2022)…”