Ensino de Matemática e Covid-19: práticas docentes durante o ensino remoto

Abstract

A crise sanitária causada pela COVID-19 exigiu medidas de distanciamento social, ampliando o uso da tecnologia digital nos diversos setores. Na educação, esta se tornou uma ferramenta essencial no ensino. Assim, este artigo tem como objetivo identificar as práticas e os recursos pedagógicos aplicados na ação docente de forma remota, referentes ao ensino de matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (AIEF). Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, cujo método adotado foi o estudo de caso, a partir da análise de um questionário online respondido por 14 professores que ensinam matemática. O trabalho teve como fundamentação teórica os estudos dos autores Imbernón (2016), Lorenzato (2008), Moran (2018) e Selbach (2010). Os resultados da pesquisa demonstraram que os professores buscaram dar continuidade ao processo educativo, fazendo uso de recursos tecnológicos, recorrendo à apropriação de conhecimentos inerentes ao ensino a distância, assim como buscando cursos, lives, conferências e outros conteúdos disponíveis no meio digital. Ficou evidente o reduzido número de interações virtuais com os alunos e famílias, bem como o pouco acompanhamento familiar na realização das atividades desses discentes. Finalmente, é possível destacar que não houve formação específica para o professor utilizar, com qualidade, os recursos no formato online.

Proposta E Currículo No Contexto Educacional Do Ensino Infantil Brasileiro

“…Com o auxílio das TIC's, instituições de ensino, privadas e publicadas, conseguiram dar continuidade em suas aulas, longe do espaço escolar e do contato físico dos alunos, com o auxílio dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), desenvolvendo assim, uma nova perspectiva pedagógica. Ferreira et al, (2020) complementam que:…”

Matemática e Ensino Remoto: percepções de estudantes do Ensino Médio

“…A respeito da segunda dificuldade abordada nesta categoria, sobre a impossibilidade de comunicação rápida com o professor, uma vez que conforme os estudantes destacaram preferir o ensino presencial, isso fica evidenciado nas falas em que os estudantes destacam que sentem falta da presença do professor (A44 e A56), além da facilidade na comunicação em relação a retirada de dúvidas (A18 e A113). Essas dificuldades de interação também foram pontuadas nas pesquisas de Feitosa et al [10] e Ferreira et al [2]. Desta forma, consideramos que este é um dos fatores que contribui para que os estudantes prefiram o ensino presencial do que o ensino remoto.…”

“…Diversas dificuldades tiveram que ser superadas, tais como apontam os estudos de Ferreira et al [2] em relação ao uso da tecnologia tanto por parte dos professores, como por parte dos estudantes, além do enfrentamento do distanciamento social [3] da modificação do processo de ensino [4,5]dentre tantas outras. À vista disso, achamos pertinente dar voz aos alunos para que apontassem como foi e está sendo esse momento, além de que pudessem apontar as principais dificuldades que tiveram que enfrentar e superar durante esse período pandêmico.…”

Práticas E Formações De Professores De Matemática No Ensino Remoto

“…Por seu caráter de saúde pública global e pelas modificações causadas nas diferentes práticas sociais, essa crise sanitária fez surgir exigências e desafios que foram e ainda estão sendo enfrentados por todas as instâncias das sociedades. Nesse sentido, Ferreira et al (2020) explicam que as instituições educativas, de diversos países, foram duramente abaladas pela ISSN: 2318-6674 https://doi.org/10.26571/reamec.v10i1.12985 3 Universidade Federal de Mato Grosso, Cuiabá, Mato Grosso, Brasil. Revista REAMEC -Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática, v. 10, n. 1, e22012, janeiro-abril, 2022. suspensão das aulas presenciais e impactadas pela necessidade de ampliação do uso das tecnologias digitais na educação.…”