Ensino sem erro e aprendizagem de discriminação

Abstract

ResumoO termo aprendizagem sem erro tem sido utilizado para se referir, de maneira ampla, à programação de contingências de ensino que resultam em desempenhos precisos ou com pouco erro. A ocorrência de erros durante a aprendizagem tem sido considerada uma parte importante e necessária à aprendizagem na cultura e no meio acadêmico. Na Análise do Comportamento os erros e suas implicações para a aprendizagem são investigados em estudos sobre controle de estímulos e os resultados indicam que erros podem interferir na precisão de desempenhos já aprendidos, gerar comportamentos emocionais, esquiva da tarefa e/ou do professor. Neste estudo, são apresentados diferentes procedimentos de modifi cação gradual de estímulos para ensinar discriminações, que podem gerar aprendizagem sem erro, e os fatores que afetam a efi cácia dessas contingências de ensino. Esses procedimentos necessitam ser mais amplamente divulgados, por serem contribuições importantes da Análise do Comportamento para contextos aplicados, especialmente para o desenvolvimento de tecnologias de ensino quando métodos tradicionais fracassam. Palavras-chave:Ensino sem erro, modelagem de estímulos, esvanecimento, dica atrasada. Errorless Learning and Discrimination Learning AbstractThe term errorless learning is largely used to refer to programming teaching contingencies which result in accurate performances or learning without errors. The occurrence of errors during learning has been considered an important and necessary part of learning in cultural and academic contexts. Errors and their implications for learning are investigated in behavioral analytic studies on stimuli control and their results indicate that errors can affect the accuracy of an already established performance, generate emotional behaviors, and avoidance of the task or teacher. The present study describes different procedures 1 Endereço para correspondência:

Effectiveness of the Positioning Statement: Experimental Test on Brand Awareness in Competitive Contexts

“…Os consumidores podem desconhecer a categoria do produto (ex: produto novo no mercado) e ter que aprender suas funcionalidades ou aprender um novo repertório comportamental (Gregan-Paxton, Hibbard, Brunel, & Azar, 2002). Isso dificulta a assimilação de mensagens persuasivas pelos consumidores pela necessidade de "ensinar" um conteúdo não previamente aprendido (Baars, 1993), podendo incorrer em muitos erros de aprendizagem (Melo, Hanna, & Carmo, 2014). Os trabalhos de posicionamento para essas marcas são os mais desafiadores e sua efetividade mais difícil de ser alcançada por ter que demonstrar e/ou convencer sobre uma variedade de atributos e/ou benefícios aos consumidores.…”

Equivalência de estímulos e ensino por exclusão de verbos e substantivos para adultos e idosos com afasias fluentes e não fluentes

“…A melhora de desempenho verificada no pós-teste pode ser atribuída ao procedimento empregado, principalmente por dois motivos: todos os participantes apresentavam diagnóstico de afasia crônica (mais de um ano após o AVC), indicando que uma recuperação espontânea seria improvável nesse período de tempo (Cappa, 2000;Lendrem & Lincoln, 1985) e, além disso, a maioria dos participantes se mantinha sem tratamento fonoaudiológico, meio pelo qual um indivíduo com alterações de comunicação pode demonstrar melhora diante de intervenção específica (Goldberg, Haley, & Jacks, 2012;Helm-Estabrooks, Emery, & Albert, 1987;Conroy, Snell, Sage, &Lambon Ralph, 2012 Os efeitos indesejáveis dessa exposição a erros já foram amplamente documentados pela literatura. Seus efeitos podem gerar, tanto comportamentos emocionais, quanto a persistência nos erros e prejuízo ou retardo na aprendizagem de discriminações (Melo, Hanna, & Carmo, 2014;Terrace, 1963). A opção de um procedimento que diminui a probabilidade de ocorrência de erros teve como objetivo prevenir esse ambiente aversivo gerado pela quantidade de erros em um procedimento, porém não foi possível evitar essa história, especialmente nos blocos de linha de base ampliada -o procedimento por exclusão previne erros nos blocos iniciais de ensino mas, se essas discriminações iniciais não se estabelecem de forma estável, o aumento do número de comparações pode favorecer desempenhos menos acurados.…”

“…O ensino sem erros promove a aprendizagem sem provocar comportamentos emocionais indesejáveis, além dos demais efeitos da ocorrência de erros discutidos anteriormente, como a persistência nos erros e a demora na aprendizagem de discriminações (Melo et al, 2014;Terrace, 1963 Os estudos sobre intervenção com pacientes afásicos descritos em outras seções dessa tese, e que relatam resultados positivos, apresentavam duração semelhante ao do presente estudo, com intervenções de cerca de um ou dois meses, com duas a três sessões por semana (e.g., Conroy et al, 2009a;Conroy et al, 2009b;Conroy et al, 2009c;Leonard, Rochon, & Laird, 2008;Park et al, 2013;Raymer et al, 2007;Wanbaugh et al, 2002). A maioria dessas pesquisas, porém, relata sessões de duas a três horas, o que se diferencia muito da duração das sessões realizadas neste trabalho, que tinham, em média, duração de 20 minutos.…”

Equivalência de estímulos e responder por exclusão em idosos com e sem comprometimento cognitivo

“…Por isto, foi utilizada (a) uma estrutura de ensino "um-para-muitos", já que tal estrutura não é considerada a mais difícil para o ensino de relações arbitrárias (Saunders, Chaney, & Marquis, 2005), juntamente com o (b) procedimento de exclusão e (c) procedimento de dica atrasada, que são procedimentos que favorecem a aprendizagem com um número menor de erros (Browder, Ahlgrim-Delzell, Spooner, Mims, & Baker, 2009;Melo, Hanna, & Carmo, 2014;Souza, & de Rose, 2006) computador, e a pesquisadora permanecia ao lado, junto à filmadora.…”

“…Esse procedimento é referido na literatura como facilitador da aprendizagem de relações arbitrárias por ser considerado uma forma de "aprendizagem sem erro" (Melo et al, 2014 Estudo 2) e, como procedimento de ensino, favorece a aprendizagem de relações arbitrárias (Dixon, 1977;Ferrari, de Rose, & McIlvane, 2008 Porém, é preciso ressaltar que Linda era a participante que tinha o maior tempo…”