Entrance examinations and TEFL in Brazil: a case study

Scaramucci, Matilde Virgínia Ricardi

doi:10.1590/s1984-63982002000100004

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“…O objetivo deste relato é apresentar os resultados de um projeto de pesquisa de pós- As influências do exame Celpe-Bras têm sido vistas como positivas (SCARAMUCCI, 2002(SCARAMUCCI, , 2004(SCARAMUCCI, , 2010SCHLATTER;PRATI;ACUÑA, 2009). Entre elas, podemos destacar, por exemplo, as perspectivas de estudantes e professores de PLA quanto às práticas de sala de aula e avaliação.…”

Section: Introductionunclassified

Formação de professores de português como língua adicional

Carilo

Perna

2021

CadLin

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Este relatório apresenta os resultados de um projeto de pesquisa no nível de pós-doutorado que culminou no desenvolvimento de um curso de uma especialização lato sensu em docência de Português como Língua Adicional (PLA). As seguintes questões norteadoras guiaram esse projeto: (1) quais são as fundamentações teórico-pedagógicas que informam a formação de professores de PLA e outras línguas adicionais (LAs)? e (2) quais são os principais critérios para a escolha daquelas fundamentações? Doze professores de seis instituições de ensino superior ministrando disciplinas relacionadas ao estágio docente obrigatório de línguas adicionais responderam um questionário. A análise das respostas demonstrou que (1) as abordagens comunicativas informam a formação de professores de LAs; e (2) o efeito retroativo contribui para a adoção de tais abordagens. As abordagens comunicativas, por servirem de base a vários exames de proficiência, têm informado a formação de professores de LAs. Construtos teórico-pedagógicos interculturais e críticos, mais recentemente aplicados ao campo da educação de LAs, questionam as abordagens comunicativas e atualizam as noções de língua, linguagem, competência e cultura. Propõe-se uma educação formadora e problematizadora contrária às hegemonias e aos estereótipos socioculturais, mas favorável ao empoderamento, à emancipação e à cidadania intercultural, cosmopolita e democrática. Desenvolvemos, então, um curso de formação para professores de PLA que promove, através de experiências pedagógicas, diversas representações, interpretações, expectativas, memórias e identificações culturais dos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem enquanto a língua alvo é usada para (re)produzir, (re)negociar e (re)construir identidades socioculturais.

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Section: Introductionunclassified

Formação de professores de português como língua adicional

Carilo

Perna

2021

CadLin

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“…Os estudos sobre efeito retroativo encontrados no Brasil focalizam outros exames e contextos, tais como a prova de inglês do vestibular de instituições públicas (SCARAMUCCI, 1998(SCARAMUCCI, , 1999(SCARAMUCCI, , 2002AVELAR, 2001;CORREIA, 2003;RETORTA, 2007); o Certificado de Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros (Celpe-Bras) (SCARAMUCCI, 2004, SILVA, 2006ALMEIDA, 2012); e o Exame do Ensino Médio Nacional (SOUSA, 2003;BLANCO, 2013;GOMES, 2013;VICENTINI, 2015).…”

Section: Problema E Justificativa Da Pesquisaunclassified

“…Resultado semelhante foi obtido por Scaramucci (2002) em um estudo seminal no contexto brasileiro que analisou o efeito retroativo da prova de compreensão escrita de inglês do exame de entrada de universidade (vestibular) da Unicamp nas atitudes, comportamento e ações de professores em três contextos do ensino médio: escola pública, particular e curso preparatório. A prova consistia em doze questões abertas escritas em português abrangendo uma variedade de textos autênticos de gêneros diversos, assuntos, fontes e níveis de dificuldade, e as respostas podiam ser escritas em português.…”

Section: Efeito Retroativo E Abordagem De Ensinounclassified

Efeito retroativo de um exame de proficiência em língua inglesa em um núcleo de línguas do programa Inglês sem Fronteiras

Kobayashi¹

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AGRADECIMENTOSA Deus, pelo amparo e por me permitir realizar mais um sonho.À minha família, pelo apoio e amor incondicional em todos os momentos. À Profa. Dra. Matilde V. R. Scaramucci, por me conduzir e orientar no mestrado e doutorado. À Profa. Dra. Sandra Gattolin, pelo apoio, orientações e amizade em inúmeros momentos desde o início da minha vida acadêmica. À Profa. Dra. Fátima Amarante, pelas contribuições na qualificação e defesa de tese.Ao Prof. Dr. Nelson Viana, pelos ensinamentos no período em que fui sua aluna e orientações na qualificação de projeto.

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“…No caso específico da Unicamp, 94 Sobre o impacto ou efeito retroativo dos exames de línguas e, particularmente, dos exames da alta relevância na sociedade, conferir, entre outros, Hamp-Lyons (1997a), Scaramucci (2004), Wall (1997). Para uma avaliação do efeito retroativo do Vestibular Unicamp especificamente, conferir Scaramucci (2002). 95 Como relatei no capítulo metodológico, até 2002, os candidatos ao Vestibular Unicamp podiam optar entre duas línguas estrangeiras: inglês e francês.…”

Section: Procedimentos De Coleta De Dadosunclassified

[...] você vai ter que aprender inglês de qualquer jeito, querendo ou não!

Silva¹

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Ao longo de minha vida, tive a oportunidade de conviver com grandes mulheres: grandes em sentimentos e em gestos. Este trabalho é dedicado a duas delas: minha mãe, Nair, e minha Tia Ilda (in memoriam). Dentre os traços que as distinguem, destaco o profundo e, ao mesmo tempo, sereno amor pelos seus e a grande responsabilidade com que encararam a educação daqueles que a elas foram confiados. A essas duas grandes mulheres, dedico cada uma das muitas horas que investi na elaboração deste trabalho. vi vii AGRADECIMENTOSTenho muito a agradecer e a muitas pessoas.À Professora Doutora Matilde Scaramucci, agradeço pela acolhida (já tardia), pela confiança em meu trabalho e pela amabilidade que caracteriza seu estilo de orientação e, na verdade, sua relação com o outro. Nestes três anos de convívio, ela me fez ver que, mais do que teorizar a diferença, é possível (e necessário) praticá-la cotidianamente.À Professora Doutora Terezinha de Jesus Machado Maher, agradeço pela constante disponibilidade e pela generosidade intelectual. Meus sinceros agradecimentos também pela leitura atenta de meu trabalho por ocasião das duas qualificações, do projeto e da tese.À Professora Doutora Maria de Fátima Silva Amarante, agradeço pelas muitas considerações que fez acerca de meu trabalho em diversas ocasiões (na qualificação do projeto de pesquisa, no XVI Seminário de Teses em Andamento do IEL/Unicamp e no exame geral de qualificação da tese) e, sobretudo, pela amizade.Também gostaria de agradecer a todos os professores do IEL/Unicamp que, de diferentes formas, participaram de meu percurso como aluno de doutorado. Em especial, agradeço aos Professores Doutores Carmen Zink Bolognini e Kanavillil Rajagopalan por terem orientado as qualificações de área. À Professora Suzy Lagazzi, meus agradecimentos pelo que me ensinou sobre Análise de Discurso.Aos funcionários da Biblioteca do IEL/Unicamp (em especial, Ana, Cidinha, Loide e Teresinha) e da Secretaria de Pós-Graduação (Cláudio, Miguel e Rose), agradeço pela atenção e por, muitas vezes, terem participado.Por fim, agradeço ao CNPQ pela concessão da bolsa de pesquisador de doutorado. Quanto aos familiares, agradeçoAo meu pai, Jorge "Domingos" Ribeiro (in memoriam), pelo grande amor que nos dedicou e por tudo que fez pelos seus "meninos". viii À minha mãe, Nair, pelo amor (sempre lúcido) que nos dedica, pelo exemplo de vida e pela interlocução constante, pois, mais do que mãe e filho, somos interlocutores.À minha irmã, Cidinha, e aos meus irmãos, José Carlos, Paulo, João e Josué, pela amizade, pela torcida, pelas orações e, sobretudo, pelo afeto que nos une.Aos meus sobrinhos, pelo carinho (mesmo na distância há muito prolongada).Ao Pedro (in memoriam) e às minhas cunhadas, pela torcida.Aos muitos amigos, Agradeço, particularmente, pelo convívio (voluntário) com minhas idiossincrasias. No mais, cada um dos que menciono a seguir sabe por que lhe sou grato.

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Formação de professores de português como língua adicional

Formação de professores de português como língua adicional

Efeito retroativo de um exame de proficiência em língua inglesa em um núcleo de línguas do programa Inglês sem Fronteiras

[...] você vai ter que aprender inglês de qualquer jeito, querendo ou não!

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