Entre laços e desenlaces: a constituição de uma experiência de acompanhamento escolar

Abstract

Agradeço à todos aqueles que me acompanharam nesse processo de construção desse trabalho, que contribuíram para o meu crescimento como profissional e pessoa. Agradeço a todos os profissionais que acreditam na construção de uma educação verdadeiramente inclusiva e continuam lutando por uma educação possível para todos. Agradeço a todos os amigos e familiares, por todos os abraços e por vibrarem comigo nessa nova conquista. Gostaria de oferecer um agradecimento especial: À minha orientadora Marie Claire Sekkel, por acreditar no meu potencial e no meu trabalho, pela orientação mesmo antes da realização do mestrado, pela escuta e amizade e por dividir comigo sua vasta e preciosa experiência. À banca examinadora, composta pelas professoras Solange Aparecida Emílio e Maria Eloisa D'Antino, pelas críticas e reflexões durante o Exame de Qualificação e pela empatia gerada nesse momento tão intenso da minha vida. À Adriana e ao Marcos, pela confiança desde o início do meu trabalho, pelo acolhimento e carinho em todo o meu percurso. Aos meus colegas de orientação, pela partilha e escuta, pelas críticas e sugestões em todos os encontros.

Reflexões sobre a experiência de acompanhamento escolar no ensino fundamental 2

“…Entretanto, mesmo diante de tal dificuldade, parecia claramente um fenômeno que crescia bastante a partir do momento em que as escolas começaram a ter mais alunos com diferenças significativas. Foi importante, então, perceber, a partir das leituras de dissertações (COELHO, 2007;PARRA, 2009;ARARIPE, 2012;ALBANO, 2015;NASCIMENTO, 2015;SPAGNUOLO, 2017;SILVA, 2018) como os outros pesquisadores compreendiam esse fenômeno e se ele ocorria também fora de São Paulo. Encontrei, excetuando-se o texto de Coelho (2009), no qual não havia menção ao fenômeno, percepções como a minha nos demais trabalhos, ou seja, a presença de acompanhantes nas escolas particulares como algo expressivo e em crescimento, ainda que as autoras afirmassem não haver garantia de que esses profissionais tivessem algum tipo de determinação clara de seus objetivos ou no que consistia seu trabalho.…”

“…Outra temática frequente, encontrada em quase todos os textos lidos (PARRA, 2009;ARARIPE, 2012;ALBANO, 2015;NASCIMENTO, 2015;SPAGNUOLO, 2017;SILVA, 2018), com exceção do de Coelho (2007), era a retomada de tratados internacionais como marcos na história da inclusão escolar, por exemplo a Declaração de Salamanca, além do histórico da legislação no Brasil acerca do tema, os quais vão avançando conforme as datas de defesa das dissertações. Faço aqui um paralelo com o curso de Educação Inclusiva que realizei e sua ênfase na retomada histórica e de legislações que embasassem a temática.…”

“…Foi importante também perceber que, para além de experiências na cidade de São Paulo (ALBANO, 2015;SPAGNUOLO, 2017, SILVA 2018, também havia experiências semelhantes em Fortaleza (ARARIPE, 2012), Teresina (ARARIPE, 2012), Salvador (NASCIMENTO, 2015) e Brasília (COELHO, 2007;PARRA, 2009).…”

“…Em relação ao segundo tema, ainda que nem sempre seja algo explícito, podemos encontrar com frequência nas escolas particulares a exigência de que a matrícula da criança seja vinculada à presença de um acompanhante (COELHO, 2007;PARRA, 2009;ARARIPE, 2012;ALBANO, 2015;SILVA, 2018). E também que muitos acompanhantes sejam pagos pela família (PARRA, 2009;ARARIPE, 2012;ALBANO, 2015;SPAGNUOLO, 2017;SILVA, 2018), existindo até a possibilidade desta assinar um documento no qual diz ter rejeitado o oferecimento da escola de um acompanhante escolar/profissional de apoio e optado por manter um seu. Mendes (2006) aponta uma série de questões atravessadas por interesses das pessoas que criam as leis e políticas sobre a educação especial ao longo da história.…”

“…Por fim, a dissertação de Silva (2018), Entre laços e desenlaces: a constituição de uma experiência de Acompanhamento Escolar, partindo de sua experiência no Acompanhamento Escolar em uma escola particular, com uma criança com deficiência, tem como objetivo "compreender as relações entre os estudantes e os profissionais da instituição, num processo de inclusão" (SILVA, 2018, p. 14). É interessante perceber que essa autora é a única a trazer em seu título a denominação "Acompanhamento Escolar", ainda que os outros autores também tragam essa denominação como possibilidade em seus textos.…”