Escribir en casa, aprender a escribir: la perspectiva de los niños

Abstract

Esta es la versión de autor del artículo publicado en: This is an author produced version of a paper published in: Cultura y Educación 13.4 (2001) Escribir en casa, aprender a escribir: la perspectiva de los niños. ResumenPalabras clave: concepciones, aprendizaje, niños, contexto sociocultural y desarrollo cognitivo, escritura.Children's perspective about writing at home and learning to write. AbstractKeywords: conceptions, learning, children, sociocultural context and cognitive development, writing. IntroducciónEn el transcurso de su desarrollo y aprendizaje, las personas no sólo se apropian de conocimientos culturales relativamente específicos, sino también, de forma fundamentalmente tácita, de concepciones o ideas sobre cómo se aprenden esos conocimientos. Al participar desde el nacimiento en múltiples situaciones de aprendizaje, las personas van generando concepciones que emplean al anticipar, dar sentido e intervenir en el aprendizaje. Estas concepciones, de naturaleza más bien implícita, operan "naturalmente" al vivir en entornos culturales, sin necesidad de una formación específica.La importancia de profundizar la investigación sobre las concepciones del aprendizaje reside en que éstas impregnan, como mediadoras, las metas, el posicionamiento, la experiencia, la acción y por lo tanto los resultados que intervienen en la apropiación y transformación de la cultura por las personas. El estudio de estas concepciones se ocupa de la perspectiva de las personas sobre qué, en qué situaciones, a través de qué procesos y con qué propósitos se aprende. Estas concepciones funcionan como bisagra o espacio transicional entre persona y cultura: no sólo tienen una dimensión personal o subjetiva, sino que se articulan con psicologías

Metas y estrategias para una práctica constructiva en la enseñanza instrumental

“…Pero para lograr las metas de esa enseñanza constructiva hay que superar ciertos há-bitos o prácticas docentes, que se corresponderían más bien con lo que hemos denominado una concepción interpretativa del aprendizaje y la enseñanza (de la Cruz et al, 2006;Pozo et al, 2006;Scheuer et al, 2001). La tabla 1 resume algunas de esas prácti-cas aparentemente constructivas, en la medida en que pretenden fomentar la actividad cognitiva de los alumnos, pero que en realidad responden más bien a una concepción interpretativa, ya que sólo requieren del alumno reproducir la actividad cognitiva del profesor, que es quien toma las decisiones y valora cuando esa actividad es correcta.…”

The mind is not a black box: Children's ideas about the writing process

“…Despite the precocious distinction between iconic and alphabetical forms (Martí, 1999), children frequently combine both of them in varied ways: writing is used to title and identify drawings, and drawing is used to complete writing (MacLane, 1993;Sulzby & Barnhart, 1992). It has been found that older children refer to this early relation between writing and drawing retrospectively: in talking about how 5 they have learnt to write, most children in ages five to ten anchored the emergence of writing in their earlier practice of drawing (Scheuer, de la Cruz, Huarte, Caíno & Pozo, 2001b).…”

Un recorrido por el aprendizaje de la escritura desde una perspectiva evolutivo - educativa y semiótica

“…Por ello, el grado de alfabetización del entorno social parece jugar un importante papel en el logro de la correspon-dencia entre letras y sonidos. Sin embargo, tanto niños de sectores socioculturales medios como marginados parecen coincidir en aspectos básicos de sus concepciones del aprendizaje de la escritura, al situar sus primeras aproximaciones en el ámbito del hogar, mencionando la necesidad de recibir ayuda de adultos o hermanos mayores, y destacando su propia actividad como aprendices (de la Cruz, Scheuer & Huarte, 2007;Márquez, 2011;Scheuer, de la Cruz, Huarte, Caíno & Pozo, 2001). …”