Escuchando la voz de la infancia en los procesos de cambio e investigación educativos. Aproximación al estudio de las transiciones entre las etapas de educación infantil y educación primaria

Abstract

En la investigación educativa se ha considerado escasamente la perspectiva de la infancia, enfatizándose la visión adulta acerca de la realidad educativa sometida a estudio, olvidando que en ésta, el principal protagonista es el niño. Presentamos un primer estudio exploratorio cuyo objetivo principal es recoger la visión infantil sobre la transición educativa entre las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria, en concreto, la de los niños de cinco años (del último curso de Educación Infantil) mediante el método del dibujo-conversación. En él, pretendemos otorgar al niño el rol de “informante cualificado” en torno a la problemática de su transición a la Educación Primaria, que vive y experimenta en primera persona, sin la necesidad de escuchar a otros agentes educativos adultos. Los hallazgos del estudio exploratorio ponen de manifiesto, a nivel metodológico, que si encontráramos un método que se ajuste a las capacidades de los niños, podríamos obtener información relevante y fidedigna, en este caso en torno a la transición entre etapas educativas. Así, algunos de los aspectos que podríamos destacar de la perspectiva ofrecida por los niños acerca de la nueva etapa educativa a la que accederán, están relacionados con: la preocupación por mantener y hacer nuevos amigos, la existencia de nuevas normas, el desenvolvimiento en un espacio diferente, las demandas de carácter académico y el nuevo rol de alumnos que tendrán que asumir. Esperamos que la información que estamos obteniendo del niño pueda repercutir positivamente en la mejora de los procesos de transición entre las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria, teniendo en cuenta que en la medida en la que accedamos a las necesidades reales percibidas por el niño y no acudamos sólo a lo que piensa el adulto que necesita la infancia, estaremos contribuyendo de forma activa a la mejora de la calidad de nuestros procesos educativos.

Trayectorias investigativas: por una educación infantil innovadora y transformadora

“…De la misma manera, es posible rastrear aportes sobre la participación infantil en procesos de investigación interesados en reconocer las voces de los niños y las niñas como ha recabado Argos et al (2011). A modo de ejemplo se relacionan algunos de ellos: Christensen y Prout ( 2002) plantean cuatro lugares que pueden ocupar los niños y las niñas en la investigación: objeto de investigación, sujeto de investigación, actor social y coinvestigador.…”

Representaciones sobre la educación infantil: infancias en contingencia

“…La investigación con niños y niñas da la oportunidad de reconocerlos como seres participantes y agentes sociales, capaces de comunicar sus opiniones y perspectivas (Barreto, 2011), y hace que su desarrollo se haga más complejo atendiendo a la concepción de niño o niña que tenga el investigador. Posibilita a los niños y niñas visibilizarlos como actores sociales con pleno desarrollo (Argos et al, 2011).…”

“…Perspectivas en la investigación con niños. Fuente: elaboración propia a partir de Argos et al (2011).…”

La escucha en la educación

“…Se mantienen los estudios en educación especial, esta vez investigando la comprensión auditiva en niños con síndrome de Down (Roch, Florit y Levorato, 2011) y la educación inclusiva con personas limitadas visuales en relación con las tecnologías (Buzzi, Buzzi, Leporini y Mori, 2011). Nuevamente se refuerza la necesidad de comprender y dar la palabra a la primera infancia, aquí la escucha es un medio para hacerlo (Harcourt, 2011;González, Ezguerra y Castro, 2011). La mayor cantidad de investigaciones de la escucha en la educación se observa en la enseñanza de las lenguas extranjeras, entendiéndola como competencia (J. Yang, Chang, Lin y Shih, 2010) habilidad y capacidad, por nombrar algunas de las más representativas.…”