Para citar el artículo. Domènech-Casal, J. (2018). Aprendizaje Basado en Proyectos en el marco STEM. Componentes didácticas para la Competencia Científica. Ápice. Revista de Educación Científica, 2(2), 29-42.El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es un enfoque metodológico que promueve el aprendizaje de los conceptos científicos mediante su instrumentalización en la resolución de un problema o elaboración de un producto. El diseño de actividades ABP implica complejidades en la relación entre contextos y contenidos, y el grado de desarrollo del discurso propio de las áreas científicas en relación a la interdisciplinariedad y apertura del proyecto. Se propone una herramienta de análisis de componentes didácticas para proyectos ABP STEM en relación al impacto en la Competencia Científica.
Palabras clave: Aprendizaje Basado en Proyectos; STEM; Modelo; Contexto
Project-Based Learning for STEM. Didactic components for Scientific CompetenceProject-Based Learning is a methodology promoting learning of scientific concepts through its instrumentalization in solving a problem or constructing a product. Designing PBL activities entails complex relationships between contexts, contents and the development of science discourse regarding interdisciplinarity and openess of projects. We propose a tool for the analysis of didactic components of STEM PBL activities for its impact on scientific competence and discuss its applications.
Introducción
Componentes didácticas en el despliegue de la Competencia CientíficaDefinir Competencia Científica es algo complejo. La definición propuesta por la OCDE, que sintetiza distintas propuestas anteriores, es bastante operativa, al menos en lo relativo al diseño de actividades de aula. La OCDE (2013) propone que la Competencia científica estaría formada por tres dimensiones, conceptual procedimental y epistémica. Las describimos a continuación asociadas a componentes didácticas para la enseñanza de las ciencias.Como dimensión conceptual entenderíamos la capacidad utilizar modelos científicos para la interpretación de fenómenos naturales o contextos, o relacionar distintos modelos entre sí. Es difícil definir "modelo" o "contexto" y en la práctica en el aula a menudo suelen identificarse con los "conceptos" y las "situaciones" en que se ubican las actividades de aprendizaje. Varios autores proponen que el aprendizaje de los conceptos científicos debe producirse a partir de contextos auténticos (Gilbert, 2006, Sanmartí, Burgoa y Nuño, 2011, Blanco, España y Rodríguez, 2012 para resultar en un dominio de los conceptos científicos suficiente para su transferencia a otros contextos (Gilbert, Bulte y Pilot, 2011). Definir con precisión qué podemos considerar contexto es complejo, pero algunos autores (Duranti y Goodwin, 1992, Gilbert, 2006 entienden que debe incluir un escenario social, un ambiente o marco conductual, un lenguaje específico y una relación con el conocimiento extrasituacional. Existe un consenso que en el trabajo en contexto es una vía privilegiada para la competencia científica, si ...