Estilos parentales y creatividad en niños escolarizados

Abstract

Este artículo está disponible en http://www.psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/issue/view/17Esta obra es publicada bajo una licencia Creative Commons Atribución 3. SILVANA GULLÓNUniversidad Adventista del Plata, Argentina RESUMEN El siguiente trabajo tuvo como objetivo analizar si los estilos parentales predicen la creatividad en tareas de papel y lápiz, y la percepción que tiene el niño de sí mismo sobre su creatividad. Se trabajó con una muestra de 219 niños de 9 a 12 años de edad de diferentes centros educativos de la provincia de Entre Ríos, Argentina. Se administró una adaptación de la Escala Argentina de Percepción de la Relación con los Padres para niños de Richaud de Minzi basada en el modelo Schaefer, la prueba de figuras del Test de Pensamiento Creativo de Torrance Forma B y la Escala de Personalidad Creadora heteroevaluación de Garaigordobil. Los resultados mostraron que la aceptación parental es un predictor positivo de la creatividad. Además, la disciplina laxa es un factor inhibidor del proceso creativo del niño. Finalmente, el control patológico desde los estilos parentales se relacionó negativamente con la creatividad. PALABRAS CLAVE estilos parentales, creatividad, pensamiento creativo, niños PARENTING STYLES AND CREATIVITY IN SCHOOL CHILDRENABSTRACT The aim of this paper was to analyze whether parenting styles are predictors of creativity in paper and pencil activities, and the child's own perception regarding his/her own creativity. The work was carried out with a sample of 219 children aged 9-12 years, from the province of Entre Ríos, Argentina. The Argentine Scale of Perception of Relationships with Parents for children created by Richaud de Minzi (2007a) based on the Schaefer's model, the Figural Torrance Tests of Creative Thinking (TTCT), Form B, and the Garaigordobil's Creative Personality Scale, in its hetero-evaluation version (2004), were administered. Overall, the results show that parental acceptance would be a positive predictor of creativity. Additionally, lax discipline would be an inhibiting factor of the child's creative process. Finally, the pathological control from the father's parenting style, was negatively associated with creativity.

Percepción de la creatividad en niños, padres y pares: efectos en la producción creativa

“…Huidobro-Salas (2002) menciona que el contexto que rodea a una persona es esencial para el desarrollo creativo, siendo la ausencia de obstáculos, la disponibilidad de recursos, la exposición a una variedad de modelos en la niñez, el reconocimiento de las conductas creativas y un ambiente familiar y social que fomente el individualismo, diferentes aspectos que mejoran la creatividad. Desde esta perspectiva, la creatividad es un fenómeno que depende de las interacciones entre las personas y los contextos (Loi y Dillon, 2006), siendo en este último relevantes la familia, los docentes y los modelos creativos en el desarrollo de la creatividad (Krumm, Vargas-Rubilar y Gullón, 2013;Sternberg y Lubart, 1997).…”

“…Particularmente, algunos estudios han encontrado una relación positiva entre los estilos de crianza autorizados (en otras palabras, alta aceptación y adecuado control parental) y la producción creativa del niño (Ekvall, 1999;Lim y Smith, 2008;Krumm et al, 2013). De esta forma, la bibliografía no solo señala que la relación entre los padres y los hijos sería un factor esencial en el desarrollo de la creatividad, sino que también lo sería la percepción parental sobre las capacidades del niño (Barudy y Dantagnan, 2010;Vargas-Rubilar y Arán-Filippetti, 2014).…”

“…El estatus grupal que el niño logra por medio de la interacción con sus pares tiene profundas repercusiones en el bienestar emocional de los niños (Bukowski y Hoza, 1989). Como mencionan Krumm y Lemos (2012) "los estudios en relación a la popularidad sociométrica muestran que los niños con buena adaptación social presentan buenos niveles de autoconcepto, son respetuosos y perseverantes, emocionalmente estables, confiados, seguros de sí mismos" (p. 45), teniendo motivación para la tarea, denotando las mismas característica de la personalidad de los niños más creativos (Krumm, 2012;Krumm y Lemos, 2012;Garaigordobil, 1993;Pérez y Garaigordobil, 2004;Shiner y Masten, 2002). Estos niños tienen más recursos y habilidades para interactuar con los otros, pares y grupos, así como para manejarse en diferentes ambientes sociales (Mouchiroud y Lubart, 2002), inclusive, son reconocidos por sus compañeros como creativos (Garaigordobil, 2005).…”

Programa de fortalecimiento parental en contextos de vulnerabilidad social: Una propuesta desde el ámbito escolar

“…Existe amplia evidencia sobre los efectos que tiene el contexto familiar en el desarrollo afectivo, social y cognitivo de los hijos, en especial en las primeras etapas del desarrollo humano (infancia y niñez) y su repercusión en fases posteriores (e.g., Barudy & Dantagnan, 2005Baumrind, 1971Baumrind, , 1978Bowlby, 1958;Bronfenbrenner & Evans, 2000;Gracia & Musitu, 2000;Grusec & Goodnow, 1994;Izzedin Bouquet & Pachajoa Londoño, 2009;Krumm, Vargas Rubilar & Gullón, 2013;Maccoby, 1992;Muñoz Silva, 2005;Richaud de Minzi, 2007;Richaud, Lemos & Vargas Rubilar, 2014;Vargas Rubilar, 2009;Winnicott, 2006, entre otros). La mayoría de los estudios concuerda en que una de las funciones más importantes de la familia es la adecuada satisfacción de las necesidades socioafectivas y cognitivas de los hijos (Barudy & Dantagnan, 2010;Gracia & Musitu, 2000;Muñoz Silva, 2005;Palacios & Rodrigo, 1998;Richaud de Minzi, 2007;Vargas Rubilar, 2009, 2014.…”

Aplicación contextualizada del test de pensamiento creativo de Torrance (TTCT) = Contextualized application of the Torrance test of creative thinkings

“…Almansa y López-Martínez (2010), nos recuerdan que la creatividad, como la inteligencia, es una cualidad o talento que puede desarrollarse en grados variables (Kaufman y Sternberg, 2006). Esta cuestión, sitúa a la creatividad no solo como una capacidad sino, más bien, como una competencia que puede desarrollarse mediante procesos de socialización parental y enseñanza aprendizaje (Chrobak y Prieto, 2010;Krumm, Vargas-Rubilar, y Gullón, 2013) donde la Orientación Educativa y Psicopedagógica adquiere un relevante papel.…”