Estudi de cas de la influència de l’aprenentatge mòbil en el desenvolupament de la comunicació i el llenguatge en un nen amb TEA

Lozano, María Dolores Jiménez; Sánchez, José Luis Serrano; Espinosa, María Paz Prendes

doi:10.5565/rev/educar.782

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“…Enriqueciéndonos de los avances que las TIC suponen para los niños con TEA, un uso adecuado de ellas se presenta como un recurso en auge para el aprendizaje. Se puede ver como el desarrollo de la tecnología nos aportan grandes adelantos y permite ampliar un gran abanico de posibilidades en el campo educativo (Silva & Rodríguez 2018) promoviendo nuevos espacios de trabajo (Terrazas et al 2016; Castro & Mallón 2019), ofreciendo recursos que motivan al alumnado con TEA (Pérez, 2000;Jiménez et al, 2017, García-Valcárcel et al, 2014 y permitiendo la formación en el momento en el que el usuario lo desee (García-Valcárcel et al, 2014).…”

Section: Resultsunclassified

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Hamutay

2019

HAMU

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Section: Resultsunclassified

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Hamutay

2019

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“…Actualmente existen múltiples recursos educativos digitales, pero en especial existen muchas apps para trabajar las diferentes áreas de intervención educativa de niños con TEA (AppyAutism, 2014; Autism Speaks, 2013). Diversos estudios destacan el uso de las apps educativas como una opción eficiente, muy especialmente para el trabajo las dificultades presentes en el lenguaje y las competencias comunicativas (Jiménez, Serrano y Prendes, 2017). Las apps del área de intervención socio-comunicativa también destacan por su vinculación con el uso de los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC) (McNaughton y Light, 2013).…”

Section: ¿Qué Dispositivos Móviles Y Recursos Educativos Digitales?unclassified

“…Para sistematizar este procedimiento y obtener la información deseada, se utilizarán diferentes formatos de recogida: registro en vídeo de las sesiones, escala de observación y notas de campo. Referente a la escala, tomamos como referente el proceso de diseño e implementación de dicho instrumento de recogida de información en un estudio similar (Jiménez, Serrano y Prendes, 2017). Una vez finalizado el período de observación, se pretende entrevistar a los profesionales y terapeutas para recoger su valoración final del instrumento, en cuanto a su uso en el contexto de la práctica profesional y su efecto en el proceso de aprendizaje de los niños con TEA.…”

Section: Fase De Evaluación Final (Oe3)unclassified

El papel de las tecnologías digitales en la intervención educativa de niños con trastorno del espectro autista.

Sanromà-Giménez

Cantabrana

Cervera

2018

RIITE

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Este trabajo es el diseño de la investigación de una tesis doctoral cuyo objetivo general es elaborar un instrumento para la evaluación de aplicaciones móviles que promuevan la intervención educativa en niños con Trastorno del Espectro Autista (en adelante TEA). Dicho instrumento está pensado para evaluar aplicaciones móviles educativas que pueden resultar pertinentes en la intervención educativa con las personas con TEA. Actualmente nos situamos, según el modelo de investigación enfocado al diseño educativo (Educational Design Research, EDR), en la primera fase de la investigación (investigación preliminar). Hasta el momento, se ha definido el problema e iniciado, en primer lugar, la revisión de la literatura especializada y, en segundo lugar, el procedimiento de definición del método. Es por esto que, en este artículo, presentamos los contenidos clave de la fundamentación teórica en la que se está trabajando actualmente, el planteamiento de la investigación y una propuesta de definición del método.

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“…por experiencias interactivas con ordenadores, tabletas o pizarras digitales (Radu, 2014). Otros adaptan estas tecnologías a personas con TEA, concluyendo que contribuyen a optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje (Adnan et al, 2018;Bhatt et al, 2014;Jiménez et al, 2017). Por su parte, las aplicaciones digitales (app) están facilitando la inclusión social de estas personas (Sanromà et al, 2017).…”

Section: -Introducciónunclassified

Realidad aumentada y estimulación de la competencia socio-comunicativa en sujetos con TEA

Pérez

López-Bouzas

2021

Red

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Se recogen estudios centrados en analizar el impacto de la realidad aumentada (RA) en intervenciones con sujetos con Trastorno del Espectro Autista (TEA), orientados a estimular sus competencias social y comunicativa, favoreciendo su interacción social. Se adopta una metodología cualitativa, concretada en la revisión sistemática de investigaciones (N=26) -a través de meta-análisis-, publicadas durante 2012-2020 en revistas de impacto, desarrolladas en tres contextos: educativo, experimental-psicológico y tecnológico. Los resultados reflejan que en su mayoría son estudios de caso. Destacan los estudios de índole tecnológico, ligados al diseño e implementación de recursos con RA en ámbito clínico. Asimismo, los asociados a intervenciones en contextos educativos incorporan la RA como recursos didácticos en ámbitos escolares. Los desarrollados en contextos experimentales-psicológicos describen intervenciones con RA y analizan el comportamiento de los sujetos en diversos ámbitos. Se observa unanimidad al subrayar el impacto positivo de las app o sistemas de RA para estimular la interacción social. Sin embargo, no especifican las fases de intervención ni utilizan app o recursos comerciales o accesibles, limitando su extrapolación a otros contextos. Concluyendo, se precisan equipos interdisciplinares que compartan hallazgos que redunden en beneficio de los sujetos con TEA, suscitando intervenciones que favorezcan su plena inclusión socio-educativa. Some studies, focused on analysing the impact of augmented reality in interventions to people with Autism Spectrum Disorder (ASD), are gathered, directed to stimulate their social and communicative abilities in order to favour their social interaction. A qualitative methodology is adopted in this paper as specified in the systematic revision of investigations (N=26) -through meta-analysis- published during 2012-2020 in specialized academic journals and developed in three different contexts: educative, technological and psycho-experimental. The results show that most of them are case studies. Technological studies, bound to the design and establishment of augmented reality resources in the clinical setting, are the ones that stand out. Furthermore, those associated to interventions in the educational environment incorporate augmented reality as a teaching resource in the school setting. Finally, those developed in a psycho-experimental context describe interventions with augmented reality and analyse the people’s behaviour in different fields. Unanimity is observed when it comes to highlight the positive impact these apps or augmented reality systems have to stimulate social interaction. However, interventions phases are not specified nor are accessible or commercial resources used, what restricts its extrapolation to other contexts. In conclusion, an interdisciplinary equipment which shares the discoveries concerning the benefit of people with ASD is required, arousing interventions which favour their total socio-educational inclusion.

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Estudi de cas de la influència de l’aprenentatge mòbil en el desenvolupament de la comunicació i el llenguatge en un nen amb TEA

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