Estudio de las variables pedagógicas de las tareas de baloncesto en función de las fases de juego. (Study of the pedagogical variables of basketball tasks based on game phases).

Abstract

El estudio de la planificación de las tareas se ha convertido en una de las líneas de investigación emergentes dentro del campo de la Pedagogía Deportiva. Por ello, el objetivo de este estudio fue analizar las variables pedagógicas de las tareas diseñadas por los profesores de pre-servicio para la enseñanza del baloncesto escolar en función de las fases del juego. Se han codificado 283 tareas diseñadas por 6 profesores en formación a través del Sistema Integral para el Análisis de las Tareas de Entrenamiento (SIATE). Se analizaron las variables pedagógicas que clasifica este sistema: situación de juego, parte de sesión, tipo de contenido I, tipo de contenido II, contenido específico, medio de enseñanza, nivel de oposición, tipo de participación y Feedback. Se realizó un análisis descriptivo e inferencial mediante la prueba Chi-Cuadrado, V de Cramer y los Residuos Tipificados Corregidos. Los resultados ponen de manifiesto la existencia de diferencias estadísticamente significativas (p<.05) en el diseño de las tareas para cada fase de juego con respecto a las variables pedagógicas, excepto en la variable tipo de contenido II, debido a que esta variable solo se categoriza cuando se trabaja la fase de juego mixta. Por tanto, los maestros en fase de pre-servicio utilizan diferentes categorías de las variables pedagógicas en función de la fase de juego que quieren trabajar, siendo esta diferencia más significativa en la variable contenido específico (Vc= ,831; p=,000). The study of task planning has become one of the emerging research lines within the field of Sports Pedagogy. Therefore, the objective of this study was to analyze the pedagogical variables of the tasks designed by the pre-service teachers for teaching school basketball based on the phases of the game. 283 tasks designed by 6 teachers in training have been coded through the Integral System for the Analysis of Training Tasks (SIATE). The pedagogical variables classified by this system were analyzed: game situation, part of the session, type of content, specific content, teaching medium, level of opposition, type of participation and Feedback. A descriptive and inferential analysis was carried out using the Chi-Square test, Cramer's V test and the Corrected Typified Waste. The results show the existence of statistically significant differences (p <.05) in the design of the tasks for each game phase with respect to the pedagogical variables, except in the variable type II content, because this variable only It is categorized when working the mixed game phase. Therefore, teachers in the pre-service phase use different categories of pedagogical variables depending on the phase of play they want to work with, this difference being more significant in the specific content variable (Vc =, 831; p =, 000).

Análisis del lanzamiento a canasta en baloncesto en silla de ruedas (Analysis of the basket shot in wheelchair basketball)

“…Esto es debido a que en la Competición se producen mayores valores de demanda física que en los entrenamientos, siendo los jugadores centrales (CF3 -CF4.5) los que mejores valores de rendimiento presentan en las competiciones (Skucǎs et al, 2009). De este modo, los entrenadores deben desarrollar tareas de entrenamiento basadas en el ataque y la eficacia de los lanzamientos a canasta, con la finalidad de asemejar los entrenamientos a las demandas competitivas, y, como medio para motivar a los deportistas (Feu et al, 2019;Gamero et al, 2020). De esta manera, los entrenamientos en BSR tendrán demandas deportivas (físicas, técnicas, tácticas y psicológicas), similares a las requeridas en el juego real.…”

Influencia del medio de iniciación al entrenamiento en el diseño de tareas en fútbol escolar (sub-12)

“…Además, existe una alta implicación cognitiva en la parte principal de las sesiones. En los calentamientos y vuelta a la calma, en los que se aprecia alta participación individual con baja implicación cognitiva, los resultados coinciden con los existentes en fútbol en edad escolar, mostrados por García-Ceberino, Feu et al (2019), o Gamero et al (2020). Por esta razón, es trascendental diseñar sesiones de entrenamiento que impliquen cognitivamente a los jugadores, mediante tareas que integren aspectos teóricos, físicos y psicológicos, atendiendo a un gran número de estímulos y con gran participación simultánea de los involucrados.…”

“…Por último, en cuanto a las variables organizativas, existe una asociación alta con el TE. Además, en las tareas de entrenamiento en el fútbol, la participación debe ser máxima y es preciso eliminar las filas, cambiando esto por tareas de participación simultánea, como sucede en baloncesto (Gamero et al, 2020) o en fútbol sub-19 (Gamonales, Gómez-Carmona, Córdoba-Caro et al, 2019;Gamonales, Gómez-Carmona, León et al, 2019). Las sesiones analizadas muestran concordancia con esto: 130 tareas de un total de 177 simultáneas.…”