Evaluación de los grupos interactivos desde el paradigma de la educación inclusiva

Muntaner, Joan Jordi; Pinya, Carmen; Iglesia, Begoña De la

doi:10.6018/reifop.18.1.214371

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“…Se comprueba también que la presencia del voluntariado en el aula es un valor añadido a lo aprendido dentro de esta y enriquece las interacciones (Álvarez y Puigdellívol, 2014). Así mismo, se han constatado efectos positivos en la inclusión del alumnado tras la puesta en marcha de los Grupos interactivos, resultando relevantes los procesos de planificación de las actividades y formación del voluntariado para aumentar su participación (Muntaner et al, 2015).…”

Section: Aceleración De Aprendizajes Con El Voluntariado En El Aulaunclassified

Las Interacciones con el Voluntariado en los Grupos Interactivos y el Éxito Escolar

López¹,

Fernández

Pérez

2021

RISE

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This paper aims to analyze Language and Mathematics performance improvement when Interactive Groups are held at school. This study was developed applying a communicative methodology and gathered information through interviews, focus groups and data analysis. It provides evidence on how interactions with volunteers involved in the classroom foster the students´ educational success in the schools studied. Results, in line with similar studies, point out that holding Interactive Groups at school is linked to an academic achievement improvement for those groups and students involved. Evidence point out the relevant role of participation in the educative process. Interactions provided by volunteers´ involvement, their diversity and the intensity linked to this Successful Educational practice, are key elements for the students´ educational success and the improvement process.

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Section: Aceleración De Aprendizajes Con El Voluntariado En El Aulaunclassified

Las Interacciones con el Voluntariado en los Grupos Interactivos y el Éxito Escolar

López¹,

Fernández

Pérez

2021

RISE

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“…De ahí que la responsable de CdA de este centro haga hincapié en este aspecto durante el desarrollo de los grupos interactivos. En líneas generales, se debe cuidar los principios básicos de grupos interactivos para que generen los frutos deseados (Muntaner, Pinya y De la Iglesia, 2015).…”

Section: Conclusiónunclassified

Aportaciones de los grupos interactivos desde la perspectiva de estudiantes y voluntariado

Luis

Peña²

2017

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En este artículo se presenta la definición de grupos interactivos, como una de las actuaciones de éxito propias de Comunidades de Aprendizaje pero, principalmente, su organización y funcionamiento en el Centro Educativo de Infantil y Primaria Caballero de La Rosa de Logroño (La Rioja). Además, se ilustran algunos de los testimonios de sus principales agentes, voluntariados y estudiantes, que sirven de evidencias del impacto que genera el trabajo en grupos interactivos tanto en la mejora del aprendizaje como de la convivencia.

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“…Estos resultados son comparables con otras investigaciones (Muntaner, Pinya y de la Iglesia;Pujolàs, 2008) sobre la presencia, participación y logros del alumnado, donde tanto los estudiantes como el profesorado puntúan tales aspectos como importantes y prioritarios, en aras de la creación de entornos más inclusivos (Escarbajal, 2010).…”

Section: Objetivo 2 Analizar Los Indicadores Para Cada Una De Las Caunclassified

“…Todo lo anterior nos lleva a afirmar que es imprescindible que los centros se autoevalúen y desarrollen procesos de calidad y mejora sobre su respuesta educativa para una adecuada atención a la diversidad del alumnado y que se realicen investigaciones a este respecto debido a la escasez de las mismas (Muntaner, Pinya y de la Iglesia;Muñoz y Espiñeira, 2010). En concreto, conviene que los centros educativos revisen aspectos referidos a la planificación y organización de sus enseñanzas, estilo y ritmo de aprendizaje del alumnado o implicación en su propio aprendizaje, para mejorar sus prácticas y establecer una respuesta educativa de calidad (Maraculla y Saiz, 2009;Pujolàs, 2008;Sánchez, 2013;Tomlinson, 2005).…”

Section: Introductionunclassified

Evaluación de las fortalezas y debilidades del proceso educativo en centros de infantil, primaria y secundaria desde una perspectiva inclusiva

Frutos¹,

Sánchez²,

Gualdo³

2016

Rev. Complut. Educ

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Este artículo presenta el estudio llevado a cabo en cinco centros educativos (cuatro de educación infantil y primaria y uno de educación secundaria) con el objetivo de evaluar, desde la perspectiva del profesorado de educación infantil, primaria y secundaria, las fortalezas y debilidades del proceso educativo para establecer propuestas de mejora educativa. El diseño de investigación utilizado fue cuantitativo no experimental de corte descriptivo incluyendo como variables influyentes en el proceso educativo la planificación y organización de la enseñanza, implicación activa del alumnado e interacción entre los alumnos, entre otras. Para la recogida de la información se utilizó el instrumento “Autoevaluación de Centros para la Atención a la Diversidad desde la Inclusión” (ACADI) en su dimensión C referida al Proceso Educativo, cumplimentado por 97 docentes de centros públicos de la Región de Murcia. Los resultados muestran que las principales fortalezas que encuentra el profesorado en su quehacer educativo son las referidas al respeto a los estilos de aprendizaje, planificación y organización de la enseñanza, implicación activa del alumnado en su propio aprendizaje, evaluación tolerante, organización de la acción tutorial, interacción entre los alumnos, y relaciones centro-contexto social. En cambio la atención a los ritmos de aprendizaje y a las características del alumnado son las que reciben las puntuaciones más bajas en todos los centros. Al comparar los resultados de los centros de infantil y primaria con el de secundaria, los docentes de infantil y primaria discrepan de forma significativa con los profesores de secundaria en la organización de la acción tutorial, mientras que en otros aspectos como diversidad metodológica, apoyo colaborativo, conocimiento de los objetivos y contenidos del curriculum por parte del alumnado, las discrepancias no son tan significativas.

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Evaluación de los grupos interactivos desde el paradigma de la educación inclusiva

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Las Interacciones con el Voluntariado en los Grupos Interactivos y el Éxito Escolar

Las Interacciones con el Voluntariado en los Grupos Interactivos y el Éxito Escolar

Aportaciones de los grupos interactivos desde la perspectiva de estudiantes y voluntariado

Evaluación de las fortalezas y debilidades del proceso educativo en centros de infantil, primaria y secundaria desde una perspectiva inclusiva

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