Evaluating the use of learning objects in CS1

Miller, Leonard D.; Soh, Leen-Kiat; Nugent, Gwen; Kupzyk, Kevin; Masmaliyeva, Leyla; Samal, Ashok

doi:10.1145/1953163.1953183

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“…Tais objetos tem como principal função atuar como recurso didático, englobando determinado conteúdo de uma disciplina e podendo utilizar recursos multimídia como imagem, texto, vídeo. Essas características tem mostrado que o uso OAs, como ferramenta de apoio por educadores, tem facilitado e melhorado a qualidade do ensino (Betio e Martins 2012) (Miller 2011).…”

Section: Introductionunclassified

Cacuriá: Uma Ferramenta de Autoria Multimídia para Objetos de Aprendizagem

Damasceno¹,

Lima²,

Busson³

et al. 2014

Workshops Do Congresso Brasileiro De Informática Na Educação

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Resumo. Hoje em dia é muito comum o uso de Objetos de IntroduçãoO processo de ensino e aprendizagem está em constante evolução, e como podemos ver nos dias atuais, professores e alunos estão cada vez mais usando tecnologias que apoiem tal processo. O uso de materiais de apoio como tablets, slides, vídeos e jogos tem se tornado uma tendência tanto no ensino presencial quanto no ensino a distância. Um recurso multimídia recorrente nesse contexto é o emprego de objetos de aprendizagem ou OAs.Wiley (2000) e IEEE (2012), objetos de aprendizagem são definidos como qualquer entidade, digital ou não, quer pode ser utilizada, reutilizada ou referenciada durante o aprendizado ou treinamento apoiado por computador. Tais objetos tem como principal função atuar como recurso didático, englobando determinado conteúdo de uma disciplina e podendo utilizar recursos multimídia como imagem, texto, vídeo. Essas características tem mostrado que o uso OAs, como ferramenta de apoio por educadores, tem facilitado e melhorado a qualidade do ensino (Betio e Martins 2012) (Miller 2011).Entretanto a produção de objetos de aprendizagem não é um processo simples. Geralmente é necessária uma equipe de profissionais de diferentes áreas de conhecimento para a elaboração de OAs. Isso pode acarretar em maior tempo de desenvolvimento e num alto custo de produção. Essa equipe é composta por programadores para codificarem OAs complexos, designers para estabelecer uma identidade visual, pedagogos para traçar e medir objetivos didáticos, além de contar com um a presença de um professor conteudista que detém o conhecimento do assunto.O objetivo deste trabalho é apresentar a ferramenta de autoria multimídia Cacuriá e o seu método de criação de OAs. Através desta ferramenta, o professor tem a possibilidade de construir OAs baseados em vídeos para Web e TV Digital Interativa, sem a necessidade de conhecimento prévio de programação e design. A ferramenta

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Section: Introductionunclassified

Cacuriá: Uma Ferramenta de Autoria Multimídia para Objetos de Aprendizagem

Damasceno¹,

Lima²,

Busson³

et al. 2014

Workshops Do Congresso Brasileiro De Informática Na Educação

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“…Like other on-line systems, it allows instructor-constructed questions of the conventional sortmultiple choice, fill-in-the blank, matching, etc. Studies have indicated the effectiveness of on-line training for programming 11 . We also took advantage of the cost/time saving features of centralized computerized grading in reduced staff resources for grading and its administration.…”

Section: Autograded Problems: Pre-lab and Post-lab Activitiesmentioning

confidence: 99%

Work in progress: A First-Year Common Course on Computational Problem Solving and Programming

Char¹,

Hewett²

2014 ASEE Annual Conference &Amp; Exposition Proceedings

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This is a report on work-in-progress for an entry-level course, Engineering Computation Lab, in which engineering and other STEM students learn about computational problem-solving and programming. It provides a hybrid (on-line and in-person) environment for learning introductory programming and computational problem-solving. It runs at scale, serving 800-1000 engineering students per term. Pedagogically, it uses active and problem-based learning using contexts more oriented towards the needs of engineering students than typical generic "intro programming" courses. Autograded exercises and on-line access to information have been key to feasible operation at scale. Learning how to operate effectively and smoothly at scale across a variety of lead instructor preferences, with the particular needs for computation by engineering students has been the continuing challenge. We report on our experiences, lessons learned, and plans for the future as we revise the course. Course objectives Use of computation is indisputably part of every engineer's foundational training. However, there does not appear to be a consensus on the extent of such training, or its outcomes. Training for professional software developers (as evidenced by what it would take to be seriously considered for a professional software development position nowadays) would seem to include the equivalent of at least several terms of courses to achieve a working knowledge of software development: programming in two or more languages, data structures, performance analysis, software design, and basic principles of software engineering such as testing, documentation, and archival storage. However, the conventional undergraduate engineering degree is already full of other mandated science and discipline-specific course work. Until the day arrives where enough time is given to establish mastery of software development, course designers would seem to need to settle for the goal of introduction: initial experience with of the skills and knowledge needed to create and use software to solve problems typical of an engineer's work. This includes: • Concepts of simple computation: command-based access to technical functionality; scripting and introductory programming (variables, control statements, functions). • Application of computation to engineering: concepts of simple mathematical modeling and simulation, and their use to solve engineering design problems. • Software engineering: how to build software, get it working quickly, and having confidence that it works well. Also, how to better amortize the cost of building software by designing for reuse. Mastery of these concepts is clearly beyond a single course, or even a year long sequence of courses. Yet postponement to sophomore or junior year blocks access to even simple computation skills and concepts in the first years, which blocks more sophisticated use of software when it might be used by some for educational benefit.

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Conceptual Framework for Feedback Automation in SLEs

Serral¹,

Snoeck²

2016

Smart Innovation, Systems and Technologies

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Evaluating the use of learning objects in CS1

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Cacuriá: Uma Ferramenta de Autoria Multimídia para Objetos de Aprendizagem

Cacuriá: Uma Ferramenta de Autoria Multimídia para Objetos de Aprendizagem

Work in progress: A First-Year Common Course on Computational Problem Solving and Programming

Conceptual Framework for Feedback Automation in SLEs

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