Évaluations en tension

Lafontaine, Dominique; Soussi, Anne; Nidegger, Christian

doi:10.3917/dbu.motti.2009.01.0061

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“…Bien que n'ayant pas été conceptualisée comme telle, l'attitude semble avoir retenu l'attention d'un certain nombre d'études cherchant à comprendre la façon dont les enseignants perçoivent les épreuves externes (Dierendonck, 2008 ;Dierendonck & Fagnant, 2010 ;Lafontaine, Soussi & Nidegger, 2009 ;Maier, 2009Maier, , 2010. Considérée comme une « tendance psychologique qui s'exprime par l'évaluation favorable ou défavorable d'une entité particulière » (Eagly & Chaiken, 1998, p. 269), l'attitude (vis-à-vis de l'évaluation externe) risque d'être d'autant plus déterminante que l'autonomie qui caractérise le métier d'enseignant fait en sorte que l'assentiment de ces derniers soit une condition nécessaire à l'efficacité des réformes en milieu scolaire (Dupriez, 2015).…”

Section: éPreuves Externes Et Traitement De L'informationunclassified

Les évaluations externes à faibles enjeux : les enseignants confrontés à eux-mêmes ?

Rozenwajn¹,

Dumay²

2016

rfp

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Section: éPreuves Externes Et Traitement De L'informationunclassified

Les évaluations externes à faibles enjeux : les enseignants confrontés à eux-mêmes ?

Rozenwajn¹,

Dumay²

2016

rfp

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“…Afin de comprendre les raisons d'un tel constat, un certain nombre d'études se sont alors penchées sur la façon dont les enseignants percevaient et interprétaient les données issues de l'évaluation externe. À cet égard, s'ils ne déclarent pas en faire usage dans leur pratique quotidienne, les enseignants ne semblent pourtant pas fondamentalement opposés au principe de l'évaluation externe (Lafontaine, Soussi & Nidegger, 2009 ;Maier, 2009Maier, , 2010Soussi, Nidegger, Ducrey et al, 2006 ;Vanhoof, Verhaeghe & Van Petegem, 2012). Lorsque des questions très générales leur sont posées, les enseignants semblent en effet indiquer une attitude plutôt favorable au fait qu'une épreuve standardisée soit imposée à leurs élèves, ce qui ne semblait pas évident en raison de la perte d'autonomie de fait que supposent généralement les dispositifs d'évaluation externe.…”

Section: Perception Et Acceptation Des éPreuves Standardiséesunclassified

Les effets de l’évaluation externe sur les pratiques enseignantes : une revue de la littérature

Rozenwajn¹,

Dumay²

2014

rfp

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L'utilisation de l'évaluation externe des élèves comme outil de régulation des systèmes scolaires et des pratiques enseignantes suscite un nouvel engouement politique depuis les années 1980 et 1990. Cet engouement s'inscrit en partie dans la croyance en la capacité d'un tel outil à contribuer à l'amélioration des pratiques enseignantes et par là des « performances » des systèmes scolaires. Cet article cherche à faire un état de la littérature ayant considéré les effets des évaluations externes sur les pratiques mises en place par les enseignants. Mots-clés (TESE) : évaluation externe, évaluation des enseignants, pratique pédagogique, autonomie des enseignants, programme d'études, profession d'enseignant.

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“…Cette révolution curriculaire et pédagogique, qui a pris des formes différentes et connu des succès divers selon le pays considéré, s'accompagne dans la plupart des cas d'une mise en place de dispositifs d'assurancequalité et de pilotage des systèmes scolaires (Lafontaine, Soussi, & Nidegger, 2009). Pour Crahay, Audigier et Dolz (2006), depuis les années 1990, un changement de paradigme qui consiste en une transition progressive d'un pilotage centré sur les inputs (les ressources investies dans le systè-me) vers un pilotage et une gestion centrés sur les outputs (les résultats obtenus par le système) se manifesterait.…”

Section: Introductionunclassified

Approche par compétences et évaluation à large échelle : deux logiques incompatibles ?

Dierendonck

Fagnant

2016

mee

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Depuis les années 1990, un changement de paradigme s’opère dans la plupart des systèmes d’éducation : le pilotage centré sur les ressources investies (inputs) se transforme progressivement en un pilotage centré sur les résultats (outputs). C’est dans ce contexte que se sont développés les dispositifs d’évaluation externe à large échelle des acquis scolaires des élèves, tant au niveau international (comme PIRLS et PISA) qu’au niveau national ou même au niveau local. En parallèle, l’approche par compétences a été instaurée progressivement dans les référentiels scolaires et les classes. Basée sur un travail au départ de tâches complexes, l’approche par compétences n’est cependant pas sans poser certains problèmes sur le plan de l’évaluation. Certains auteurs affirment même que les évaluations externes à large échelle et l’approche par compétences présentent des logiques contradictoires et que, dès lors, les deux éléments sont inconciliables. L’objectif de cet article est de nuancer ce genre d’affirmations en rendant compte d’un dispositif d’évaluation exploratoire à large échelle combinant une évaluation « classique » (constitué d’un nombre important d’items à corriger de façon standardisée) et une évaluation de compétences à visée diagnostique (tâches complexes, tâches complexes décomposées et tâches élémentaires associées).Since the 1990’s, there is a paradigm shift in most educational systems: the initial input-oriented school monitoring shift to an output-oriented monitoring system. In this context, large scale external assessments of students achievements were developed both at the international level (see PIRLS or PISA), at the national level or even at the local level. In parallel, there was the progressive introduction of the competency-based approach in curricula and classrooms. Based on complex tasks, competency-based approach is however not without problems in terms of evaluation. Some authors even claim that large scale assessments and competency-based approach have conflicting logics and that both elements are irreconcilable. The aim of this paper is to qualify such statements by reporting an exploratory large-scale assessment combining a “classical” evaluation (with an important number of items to be corrected in a standardized way) and a competency-based evaluation with a diagnostic aim (complex tasks, decomposed complex tasks and associated elementary tasks).Depois dos anos 90, operou-se uma mudança de paradigma na maior parte dos sistemas educativos: de uma pilotagem centrada sobre os recursos investidos (inputs), passou-se para uma pilotagem centrada nos resultados (outputs). É neste contexto que se desenvolvem os dispositivos de avaliação externa em larga escala das aprendizagens escolares dos alunos, quer ao nível internacional (como PIRLS e PISA), quer ao nível nacional e até ao nível local. Em paralelo, assistiu-se à instauração progressiva da abordagem por competências nos referenciais escolares e nas turmas. Baseada num trabalho de tarefas complexas, a abordagem por competências, no entanto, ...

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Évaluations en tension

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Les évaluations externes à faibles enjeux : les enseignants confrontés à eux-mêmes ?

Les évaluations externes à faibles enjeux : les enseignants confrontés à eux-mêmes ?

Les effets de l’évaluation externe sur les pratiques enseignantes : une revue de la littérature

Approche par compétences et évaluation à large échelle : deux logiques incompatibles ?

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