Éveil à la lecture et à l’écriture dans les services de garde en milieu scolaire : engagement et ouverture face aux livres

Abstract

Children's early introduction to reading and writing in in-school daycare: engagement in and openness to books Abstract This article focuses on children's early introduction to reading and writing (early literacy: EL) in in-school daycare. Following the implementation of an in-school daycare EL program designed and tested for a year with kindergarten children, the objective of this article is to present the program's effects on the engagement and openness that the children showed during discovery activities. Specifically, we compare underprivileged and privileged groups at the entry into kindergarten and at the end of the school year, with some children having been exposed to the activities of the EL program and others not (total N = 556). The quantitative analyses performed suggest that the EL program had significant effects on engagement in and openness to books for the population exposed to the program compared to the population that was not exposed.Keywords: early literacy, reading engagement, kindergarten, in-school daycare, underprivileged Iniciación a la lectura y a la escritura en los servicios de guardería escolar: compromiso y apertura frente a los libros ResumenEl presente artículo trata de la iniciación de la lectura y de la escritura (ELE, por su sigla en francés). Por medio de un programa de ELE en los servicios de guardería escolar concebido y puesto a prueba durante un año en niños de nivel preescolar, el objetivo del artículo es presentar los resultados de los efectos de este programa en relación con el compromiso y la apertura que los niños manifiestan en el momento de la actividad de iniciación. Más específicamente, comparamos dos grupos de contextos vulnerables y no vulnerables al inicio y al final del preescolar. Algunos niños fueron expuestos a las actividades de este programa de ELE y otros no (N total = 556). Los análisis cuantitativos sugieren que el Nouveaux c@hiers de la recherche en éducation, vol. 17, n o 2, 2014, p. 125 à 147 126 programa ELE tuvo efectos significativos sobre el compromiso y apertura hacia los libros de la población expuesta al programa en comparación con aquella que no estuvo (N total = 556).Palabras clave: iniciación a la lectura y a la escritura, compromiso lector, preescolar, servicios de guardia, contextos vulnerables

Implantation d’Un Programme d’ Éveil À La Lecture Et À l’écriture Dans Les Services De Garde En Milieu Scolaire : Vocabulaire, Compréhension Orale, Processus Inférentiels Et Engagement Face Aux Livres

“…De plus, considérant que l'importance de l'ÉLÉ est bien reconnue dans les milieux scolaires (Barton et Lennon, 2020;Thakur et al, 2016), il se peut que les éducateurs et éducatrices des enfants du GT les aient exposés à de telles activités, et ce de manière similaire à ceux et celles suivant le programme ÉLÉ-SGMS. Enfin, il est possible que le programme ait une portée plus grande de ce qu'en révèlent les présents résultats quantitatifs considérant ses effets positifs sur le développement professionnel du personnel éducateur et le plaisir des enfants autour des livres ayant été préalablement documentés (Myre-Bisaillon et Chalifoux., 2013;Myre-Bisaillon et Chalifoux, 2020).…”

Perceptions de la compétence à communiquer oralement du personnel d’un service de garde en milieu scolaire : le cas d’une école montréalaise

“…Ce rôle de modèle linguistique est encore plus important en milieu plurilingue et en milieu défavorisé puisque l'école peut être le seul endroit où le français est utilisé et où un registre de langue standard peut être entendu (CSÉ, 1996). De plus, certains enfants peuvent passer autant de temps en classe qu'au SGMS dans une journée (Myre-Bisaillon, Chalifoux, Lapointe-Garant, Dionne & Rodrigue, 2014;Dumais & Soucy, 2016). La compétence à communiquer oralement du personnel des SGMS peut donc avoir une influence considérable sur cette même compétence chez les enfants.…”

“…La compétence à communiquer oralement du personnel des SGMS peut donc avoir une influence considérable sur cette même compétence chez les enfants. Également, puisque le SGMS a le mandat de poursuivre le projet éducatif de chaque école où il est implanté, le personnel des SGMS est considéré comme un partenaire du personnel enseignant dans le développement global de l'enfant (CSÉ, 2006;Myre-Bisaillon et al, 2014). Ce partenariat permet également le développement des compétences transversales au coeur de l'école québécoise, ce qui inclut la compétence reliée à la communication (Ministère de l'Éducation du Québec, 2001;Berger et al, 2012).…”